變革語文教學評價 促進學生全面發展

摘 要：教學評價是當前基礎教育課程改革的一個重要方面。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

關鍵詞：語文學習；教學評價；促進發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-080-01

教學評價是當前基礎教育課程改革的一個重要方面。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

因此，在新形勢下進行評價方式的改革已顯得刻不容緩。那么，怎樣在新課改背景下對小學語文學習評價方式進行變革，促進學生的全面發展呢？

一、變單項評價為綜合評價

以往的語文評價中，只重讀寫。認為學語文的目的就是能說、會寫，從來沒有深入研究。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價目標注重近期顯性的效果；衡量的指標是綱性的、偏于理性的；評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。教學中，我們漸漸認識到，構成語文學習水平的因素有許多。為促進學生的全面發展，教學評價的內容日趨加強與深化。對學生來講知識與能力同等重要。為此新教材中增添不少口語交際，自學內容，及各種參與性的語文實踐活動。這大大激發了學生學習語文的興趣，發展了健康個性。使評價更趨合理、全面。《小學生質量綜合評價手冊》中有明確的評價項目：聽話、說話、朗讀、作文、作業、單元練習、寫字，學習態度與習慣幾方面。這樣使學生和家長更清晰的分辨出學生個體的各項學習狀況，哪項較好，哪項較弱，哪項還需努力，從而更好的發揮了教學評價的反饋作用。

二、變靜態評價為動態評價

過去的語文評價中，大多為階段評價，總以“一張試卷”看分曉，這種滯后的評價方式最大缺陷在于失去了評價的激勵機制，使學生的發展處于一種盲目的、低效的、被動狀態。從以往的教學考試中我們可以清晰的看到“評價”具有強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；有人形象地把現行評價比作一個大篩子，學生被放在上面篩，篩選的結果產生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。所以變靜態評價為動態評價利于教師及時捕捉到學生進步的閃光點做好合理評價。這樣促進了學生的發展，對人的本質尤其人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位起到了良好的指向性作用。

三、變書面評價為書面、口頭等多種考核評價方式

過去的語文教學評價過分注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現新的評價觀念的方法和手段。我們認為語文考核不但考閱讀與寫作，同時也要加入朗讀、聽、說等表述項目。也從學生終身受用的角度加入了“使用工具書”“漂亮的書寫”等考核項目。

考核內容也可以根據一冊書出示兩張試卷（Ａ、Ｂ）（Ａ卷為基礎題，Ｂ卷為提高題）。當學生考后，認為Ｂ卷做的不理想，可重做Ａ卷。反之Ａ卷的同學認為還可以發揮也可選做Ｂ卷，當然兩次等級以較高的為最后成績。這種自主選擇性考試，減少了以往學生學習的壓力，使各類型的孩子們都可以從學習中體會到成功的快樂，以提高學生學習的積極性。為適應21世紀時代發展、社會發展的需要，促進了每一個學生生動、活潑、主動的發展，提高了全體國民的素質和民族創新能力。

四、變分數制評價為等級制評價

很早就有“分分學生的命根”之說，可見分數對學生的制約，仿佛學得好與壞只有看其分數變知其一二，這對于小學生是具有莫大的壓力，整日為分而學。而今無需“分分計較”，等級制評價方式這一新生事物受到了不少孩子們的歡迎，也給了不少勤奮求學孩子的自信！語文學習是一個漸進的動態學習過程，評價成績也從“準確型”改為“模糊型”更準確地說單從89分與90中很難為1分做結論，你能說89分的學生不如90分的學生好？我想不，雖是1分之差，里面也蘊含著多種因素，我們可以假想當時考生的心情不好，或是馬虎漏掉一個標點……這樣的1分就不能確定誰好誰差。我們只有把分數化成幾段設為等級讓每名學生從分數的重壓下解放出來，抬起頭快樂地接受知識。再加上適時的階段性鼓勵評語，使原本對教師，對學習失去信心的一部分學生找到了努力方向。

課堂教學評價是語文新課程改革的一個核心問題，當今家庭、社會評價方式的滯后，給課程改革制造了一個“瓶頸”。在新課程理念的熏陶下，我們要認識到，教育評價應該摒棄“應試教育”所沿用的只重視分數的單一性評價，努力著眼于學生的全面發展。讓我們加大改革的力度，早日打破課程改革的這一個“瓶頸”，努力形成新課程理念下的教育教學評價機制吧！