語文片段教學的實踐與探索

摘 要：片段教學活動是新課程改革的實踐與探索的新模式，貫穿了新課改理念，是提高教師素質(zhì)的有效途徑之一。不僅具有評價教師業(yè)務水平的功能，而且還有活躍教研氛圍的作用，具有很高的探討研究價值。

關鍵詞：片段教學；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-156-01

片段教學活動是新課程改革實踐與探索的新模式，貫穿了新課改理念，是提高教師素質(zhì)的有效途徑之一。片段教學形式靈活，是濃縮的課堂，能把教師的教學理念、教學目標以及教師的綜合素質(zhì)等體現(xiàn)出來，不僅具有評價教師業(yè)務水平的功能，而且還有活躍教研氛圍的作用，具有很高的探討研究價值。

片段教學從教學內(nèi)容看，可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。《伶官傳序》是一篇史論文，其中紛繁的頭緒，眾多的史實往往讓學生們搞不清楚，教師也不易找到解決課文難點的好辦法，教學效果不盡如人意。此教學設計受到《庖丁解牛》中語句“依乎天理、批大郤導大窾，因其固然……”的啟發(fā)，力求找準一個進刀的窾部，創(chuàng)設情境，讓學生在積極思維中明了該課文由時到事，由事及理，最后導出教訓的寫作特點。以下為本課的片段教學：

師：同學們已經(jīng)閱讀了課文，那么請問本文的論點是什么？用課文的原話回答。

生：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

生：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

師：很好，請兩位同學翻譯這兩句話。這兩句就是本課的論點，一句是開頭用反問提出問題，然后圍繞問題展開論述。另一句是通過論述得出結(jié)論，進行歸納小結(jié)。

師：用現(xiàn)代漢語概括這一句話。

生：盛衰在于人事。

師：由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？

生：舉例論證

生：對比法

師：哪句話可以看出？

生：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

師：應該是例證法，課文用莊宗李存勖得天下和失天下的事例來論證。寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。

生：齊讀課文二三段。

生：閱讀課文注釋，篩選下列信息。

師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年（24歲），課下注釋中還有三處時間912年（28歲），923年（39歲），926年（42歲），參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。

生：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。

師：三支箭有什么寓意嗎？

生：三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

生：齊讀：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。

師：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”？

生：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

師：一位胸懷大志、雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象躍然紙上。

生：912年，滅燕，“系燕父子以組。”（翻譯）

生：923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。（翻譯）

師：強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

生：926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

師：朗讀“及仇讎已滅……何其衰也。”請同學們想象莊宗此時的情形，與當年出征時相比如何？

生：想象莊宗君臣凄然相向、淚如雨下的悲慘情景，和當年金戈鐵馬、氣吞萬里的威武形成了鮮明的對比。

師：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。

生：“盛”—“憂勞可以興國”“衰”—“逸豫可以亡身”。

生：翻譯。

師：強調(diào)“興”“亡”使動用法。

師：由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？有何作用？

生：翻譯。“不是得之難而失之易？還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”

生：回應論點，首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹。

師：莊宗盛也人事衰也人事。然而作者在一百多年后的宋朝重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓呢？

生：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”（翻譯）

思維能力是智力的核心。教學不能只重視字詞句上，把精力放在一般化的練習上，而是要重視文本閱讀思想內(nèi)容的認識意義和借鑒意義，重視思維能力的培養(yǎng)。片段教學要求具有導向性，要能抓住教材重點，解決難點，牽一發(fā)動全身，以點帶面；強調(diào)客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發(fā)；看整體性，既要依據(jù)片段教學內(nèi)容去定目標，又要依據(jù)教學方法、實施過程去看效果。

“宏觀地整體性地把握語文教學，正確引導學生自主讀書”是當前乃至未來語文教學的方向。因此新課程背景下的片段教學，要打破陳舊的教學模式，在注重文本閱讀的基礎上，設置背景提出問題，讓學生在討論中思考問題，分析問題，從而提高認識水平和思維能力。