怎樣讓語文課堂更精彩

摘 要：語文課堂不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。在課堂教學(xué)中，教師利用自己獨有的教學(xué)機智，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生不斷地追求和自我完善，從而收到更好的教學(xué)阿效果。這樣的課堂會更精彩。

關(guān)鍵詞：語文課堂；激發(fā)興趣；精彩

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-161-01

在教學(xué)中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。所以語文課堂不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要運用適當?shù)姆椒ǎv求藝術(shù)性。

那么，在課堂教學(xué)中，如何使課堂具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性， 如何讓語文課堂更精彩呢？下面是筆者在課堂教學(xué)中幾點思索。

一、表揚鼓勵、樹立信心

高中的學(xué)生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。筆者在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。在教學(xué)過程中，教師要不斷地對學(xué)生的點滴成功給予充分的鼓勵，滿足他們獲得認可與被人欣賞的需要，從而使他們產(chǎn)生成功感，激勵他們樹立信心，讓課堂涌動著生命的活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

教師要根據(jù)特定的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，要善于觀察學(xué)生的一言一行一顰一笑，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并予以肯定，以充分激發(fā)他們的潛能，促使他們不斷地追求和自我完善。

三、擺脫傳統(tǒng)、激發(fā)探索

“新課程標準”指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生自覺能動地學(xué)習(xí)，有個性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就必須擺脫“牽著學(xué)生走”的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，課堂的走向、情境的發(fā)展操縱在學(xué)生手中，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”。

四、鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)興趣

教師作為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，要為課堂創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性和獨特性，尊重學(xué)生個人的見解。筆者教司馬遷的《鴻門宴》，課堂上就有質(zhì)疑的：項伯私下里夜走霸上見張良、劉邦，回去竟報項王，替劉邦開脫，難道項王既不察其動機，又不追問原委，更無半點懷疑？其次，沛公是抄小路回霸上的，二十里山路，要跑多長時間？這期間項王會干等而不加追問？再次，劉邦逃宴，借口“如廁”，而張良的解釋是“不勝杯杓”，接著又說“聞大王有意督過之”能否自圓其說？是難能可貴的。這些疑點作為一代史學(xué)家司馬遷能沒想到嗎？作者能給我們一個合理的解釋嗎？筆者鼓勵了這些同學(xué)敢于質(zhì)疑，最后，告訴學(xué)生這些疑問是在細讀的基礎(chǔ)上提出的，其實這些問題是作者運用“頰上添毫”的虛構(gòu)手段所帶來的漏洞。教學(xué)中，要讓問題自然生成，而不是帶著問題去閱讀去探究，切實自主探究，尊重學(xué)生的見解，鼓勵批判質(zhì)疑，發(fā)表哪怕是荒唐的看法也要鼓勵他們。

語文教學(xué)的內(nèi)涵在于“造其質(zhì)”，教學(xué)必須培養(yǎng)善于提出問題的學(xué)生。而結(jié)尾正是學(xué)生“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的重要階段，思想的靈光常在此時閃現(xiàn)。盡量讓學(xué)生帶著問題來，又帶著滿腦子的思考走。

另外，要把問題權(quán)力交給學(xué)生，使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往，能夠使課堂充滿活力。

教學(xué)《鴻門宴》時在熟悉了課文內(nèi)容后，我鼓勵學(xué)生：“你讀出了什么疑問？”學(xué)生紛紛提出問題，如“項羽那么厲害，為何范增要離開他？”“范增與項羽難道就沒有更好的解決辦法了嗎”等問題，正好都集中在要害上。圍繞著學(xué)生主動提出的問題，學(xué)生參與得非常激烈，拓展得更為廣闊，課堂更為豐富深化。

五、課堂留白、激發(fā)思考

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。然而這種思想它需要“溫床”的培育，這“溫床”應(yīng)該是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是一種心理環(huán)境。優(yōu)秀的課堂教學(xué)不應(yīng)是面面俱到的，就如美國著名作家海明威曾以冰山來比喻藝術(shù)——冰山只有一小部分是露出海面的，其它部分都隱藏在海水中一樣，教學(xué)中應(yīng)適當給學(xué)生以引導(dǎo)，但還需留下足夠的空白，并運用延時評價，讓學(xué)生產(chǎn)生 “再想想，有沒有別的……”的期待，課堂也會出現(xiàn)預(yù)想不到的精彩。

總之，教師利用自己獨有的教學(xué)機智，并尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，并運用適當?shù)姆椒ǎ拐n堂具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。促使學(xué)生不斷地追求和自我完善。讓課堂成為師生生命的綠洲，最終語文課堂就會更加精彩！