談小學數學課堂生成中的有效教學

摘 要：在信息高速發展的今天，知識更新的速度是難以想象的。那就要求老師和學生更快更準確地掌握新知識。尤其是現在的小學生在年齡比較小的情況下就要學習語文、數學、英語等科目。有的家長為了孩子有個較好的將來，還讓孩子學習其他特長。現在的孩子書包是越來越重了。那么如何讓孩子減負呢？筆者淺談一些自己的體會和做法。

關鍵詞：課堂有效生成；預設；策略；反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-174-01

余文森教授指出：課堂中有許多是不可預測的，因為課堂的這種不可預測性使課堂的生成性更為豐富多彩，“ 課堂生成性”也是課程標準一個很重要的目標。那么作為一個教師，我們又該如何從整體上把握新課程和新教材，讓課堂生成有效地促進教學呢？下面是本人一些粗淺的體會和做法。

一、在備課中要精心設計，充分挖掘數學課堂生長因素

數學課堂的生成需要教師在課前的“運籌帷幄”。沒有預設的課堂教學往往是盲目的、低效的，更談不上生成性。教師只有在課前深入解讀教材，并根據學生的知識與生活經驗，細致地分析學情，才能充分預見到學生進入新知學習過程中生長因素產生的可能性。經歷研究教材和學情過程也就形成了一個線條清晰的教學思維輪廓。教學預設有層次和可能性，教師才能在數學課堂上得心應手地施教，揮灑自如地引導學生自主參與學習，提高教與學的實效性。在備課中我們可從以下幾方面做好預設工作以突顯生成性：

1、分析學習目標，重點、難點

2、深刻思考所教知識與舊知識的聯系及其新的發展對后繼知識的生成有何影響，在實際生活中的應用及聯系

3、分析學生先前經驗和認知過程，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，確定最近發展區

4、設計問題情境，設計讓學生交流、探究學習的方式。

5、選擇遷移問題，設計鞏固、綜合、應用、拓展性作業。

6、分析學生可能出現的“生成”，可預設多大的空間？當學生出現無效生成時，又采取怎么樣的對策等。

二、在課堂教學的過程中要尊重學生的發言，機智把握數學課堂生成的契機，適時調整，以學定教

在進入教學過程后，學生常常有錯誤出現，有問題“派生”，有不同見解產生，有異議等等，也往往與教師的教學預設產生不合拍，讓教師出乎意料。而這些課堂現象，恰恰在潛藏著生長性和生成性，是值得珍視的教學資源。現代教學理論認為：課堂教學不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不和諧”，通過互動生成教學過程，加深對學習情感，知識形成過程和數學價值的體驗。當然這種互動時時會讓教師面臨知識的，智慧的挑戰，也會讓學生面臨同樣的挑戰，從而促進教與學的有效生成。

三、課堂上處理“生成”的四種不同的策略

1、縮小 當課堂上生成的信息只代表個別學生的認知水平時，恰當的縮小處理才是以生為本。如有些學生甚至在我們教學之前就掌握了所學內容，從而出現課堂上的越位現象。

2、引申 課堂是動態的，生成的信息往往在我們的意料之外，其實，換個角度去思考，你會發現有些信息與我們的預設僅一步之遙，這時就需要我們巧妙引申，讓意外生成迅速納入課堂正軌，為我所用，以提高課堂教學效益。

3、放大 課上，老師一旦發現有價值的知識，就應善于捕捉，把星星之火生成燎原之勢。如上面例子C教學中教師對第五小組的反常結論的放大處理就很適當。

4、擱置 實際教學中，常常會生成一些與學習內容關系不大，與教學目標相去較遠的信息，這時，不可貪多求全，舍得放棄才是理智的選擇。

四、課后要對教學實踐不斷進行回顧、診斷與修正，在反思中求發展

課堂教學是一門遺憾的藝術，課后不斷的反思往往能得到意想不到的收獲。教師要不斷地對自己的教學實踐進行回顧、診斷與修正，不斷對課堂教學中從學更生那里涌現出來的信息進行提煉，在反思中求發展，注重知識、經驗的不斷積累，從而使以后的教學能更好的預設，更好的處理“生成”，最終形成自己的教學智慧。

課堂是是學生成長的搖籃，它占據了學生大部分的生活空間，在課堂教學上運用什么樣的思想指導課堂教學，對學生數學素養的生成起著至關重要的作用。關注課堂生成，正確處理課堂生成，課堂教學才能煥發出生命力和思維的火花。

參考文獻

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