小學語文教學中情感教育的融入

摘 要：古人云“夫綴文者而辭發，觀文者披文以入情”。語文教學是一個認知和情感相生相伴、互促互進的過程。認知必然伴隨著情感“，教學過程中的各個環節都融入有情感元素，認知和情感互為目的和手段，課堂教學中注意情感的誘發、投射、融入，調動學生情感能直接作用于學生的課堂行為，會微妙地影響和改變其學習質量，抓住這一要點，進行語文教學，勢必會起到事半功倍的作用。

關鍵詞：小學語文；學生；情感教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-249-02

在基礎教育階段強調“知識目標”、“技能目標”、“情感目標”的三維教學目標的指導下，對教師的職業素養也提出了更高的要求，其中就包括教師的課堂情感培養能力。小學語文教師的這種情緒調節與控制的外顯行為研究能夠優化課堂教學效果，營造輕松愉快的課堂氛圍，發現小學語文教師的成長有著積極的促進作用。

情感作為人們生活和工作過程中的一個重要心理因素，當這種情感作用于外部事物時，就會由衷地發出一種強烈的內心體驗。語文課程作為小學教育階段的主干課程，教師的喜與悲、熱情與冷漠、神采飛揚與消極萎靡等等情感一旦滲透到整個教學過程中，就會對學生的認知氛圍、心理動機、情意表現、個性等產生潛移默化的影響，甚至直接影響到小學語文習作教學質量的優劣。鑒于此，本文從小學語文教學實踐出發，針對教師的課堂情感調節進行了嘗試和探索，從某種意義上打破了傳統以教師為主體的課堂管理霸權，實現以學生為主體的課堂情感管理中的主體價值，構建以情感互動為目標的小學語文課堂教法設計體系。

一、小學生心理特征

1、感知、注意的特點 小學階段學生感知事物從無意性、情緒性特征向有意性、目的性過度，起初，他們選擇從事自己感興趣的事物，漸漸的，隨著自身認識以及社會接觸面的擴大，開始有意識的控制自己的觀察力，以及注意力，并向穩定，持久的注意力方向發展。

2、想象、思維、記憶的特點 小學生開始階段的想象力比較片面、模糊，隨著年齡的長大，想象能力有了更精確的形象。比如，故事《鋤禾》一詩中描述的場景，但從語言的描述讓學生去想象場景，學生很難會更好的理解，對于詩歌的記憶也只能是字面的機械式記憶。另外，在思維方面，學生有直觀思維向抽象邏輯思維方面發展，對于一些抽象的概念可以進行衡量比較。

3、情感的特點 初級階段的小學生，受外界影響較大，情緒反應直接，易哭、易怒，情緒控制力不強， 隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落。此時他們雖已初步具有了愛憎的情感，但他們的愛憎還是和具體的事物緊密聯系在一起的，比如對父母、親人的愛等等。

4、意志的特點 小學生身體處于成長發育階段，其生理、心理發育較快，精力較為旺盛、活潑好動，同時自身克制力不強，意志力較差，自覺性和持久性都比較差，如果沒有外界的壓力，很難盡快有效的完成學習任務，往往是學著學著就云飛霧里，胡思亂想開來。同樣隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。

二、情感教育實施的意義

1、糾正傳統語文教學中工具性的傾向 傳統的語文教學目標定位于學習日常溝通交流的語言運用寫作技巧，往往過多的強調講授語言表面及結構上的聯系和現象，諸如：固定的一些語法、典型句式等語言外在的形式，對于語言內部所蘊含的邏輯、根源這方面的認識較少。但事實上對一種語言的內在邏輯及根源的把握正是學習這種語言的根基，脫離了它，語言則變得空洞、喪失靈魂，而語言的內在邏輯和根源正隱藏在教學文本本身的情感內容之中。

2、情感教育有助于激發學生主動的學習態度 傳統語文教學形式程序化、機械化形式嚴重，導致很多學生產生一定的反感、抵觸情緒，再有教材、教學缺乏情感內容，無法喚起學生的共鳴，使學生處于被動的學習狀態，即老師讓做什么就做什么，老師教什么就學什么，而不會自我主動的去學習、探索知識，學習積極性較差，學習效果不佳，因而，我們必須增加教學文本中的情感內容，充分調動學生的情感因素。

3、情感教育有助于強化個體意志 正方向的情感能夠激勵和鼓勵人，對人的行為有著強勁的推動作用，促使人可以自覺實現和完成任務。意志堅強的人可以控制、調節情感，堅強的意志能強化一個人的積極情感，鼓舞人心，還能抑制心中消極情感，戰勝不良情緒，從而堅持不懈地學習語文。而他們對學語文有了堅定信念后，無疑會使他們對語文學習提出更高的追求，這種良性循環的互動作用定會對教學效果起到積極的作用。

三、小學語文教學中情感教育的實施

1、轉變教學觀念，正確認識情感在教學中的作用 情感具有引導、定向、激勵和強化等作用，在教學中將直接影響到教學活動的參與與內化，是提升教學效果的有效催化劑，因此，作為教師首先要從自我的認識中改變傳統的教學觀念，改變傳統教學中單一知識傳授的模式，在教學中注重情感的滲透，彌補傳統課堂中情感的缺陷。

2、建立平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍 語文本身一門語言，是人與人之間溝通、交流的工具，是人的情感思想、信息交流的媒介，學習語文的過程，更多的是交流通的過程，如果課堂中教師仍是作為課堂的主導者，高高上，將會導致學生產生畏懼心理，在師 生、生生交流中隱蔽了一些該有的表達情感。在課堂中打造平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍，讓學生在課堂學習中能夠像朋友一樣對待師生關系，放下心中包袱，敢于大膽的發表自己的看法、意見，敢于表露自己的情感，只有這樣才能夠充分的調動學生的積極性，才能保持語文學習的動力并且不斷取得進步。

3、多使用激勵性的評價，培養其信心 自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，其它人對于自己的評價對于自信的形成有著較大的影響，課堂中教師適時正面的肯定性評價，對于學生學習具有導向、激勵、激趣、促知的作用，這不僅有利于加強師生之間知識、思想和情感的交流，而且有助于學生自主學習主動性的提升，肯定性評價的形式有多種形式，

評價包括課上評價以及課后評價，對于學生課后作業的評價也是語文教師所以注意的問題之一，尤其對于學生語文作文的評改，好的評語散發著積極的情感魅力，評語要具有針對性，不能千篇一律，要讓學生感受到教師的關注，所以在評語中我們除了簡單的 “好！”、“非常好！”等詞之外，還需要融入自己對于這名學生正確的情感認識。

三、結語

小學語文作為一門語言類學科，在教學中教師并不僅僅是傳授學生單一的知識點以及使用技巧，更多的應該是通過語言的使用，實現的是情感上的交流，溝通，讓學生在快樂中學，在和諧平等的氛圍中實現情感的有效交流，并達到情感共鳴、教學相長。

參考文獻

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