學生作文自改能力的培養

摘 要：在作文教學中，只有把“寫”和“改”的方法教給學生，讓學生不但懂得寫作文，而且學會自己改作文，才能有效地提高作文能力。

關鍵詞：作文；啟發；示范；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-258-01

古人云：“三分文章七分改。《小學語文課程標準》強調作文教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說過：“批改因教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成竟不須改，乃濟也。”這段話告訴我們作文批改的深層次要求，是學生自改。在作文教學中，只有把“寫”和“改”的方法教給學生，讓學生不但懂得寫作文，而且學會自己改作文，才能有效地提高作文能力。怎樣培養學生自改作文的能力，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、啟發、激發學生“自改”興趣

對學生的自改能力的培養要有耐心，要講究訓練坡度，注意學生心理，以正面鼓勵為主。首先，教師在作文批改時多承認學生寫的內容，盡量少改動一些；注重啟發，而不包辦代替，習作能力的提高主要靠學生自身。教師發揮好啟發誘導的外因作用，那種不顧及學生積極性，在習作本上通篇開花的批改，學生不僅消化不完，反而直覺認為自己習作太差，從而喪失習作信心。所以，教師對學生在訓練上應高要求，但在批改上可以低標準，這對保護學生的習作興趣大有好處。其次，根據教師啟發性的批語，學生修改自己文章后，教師要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢會改，讓學生懂得只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章，因此，學生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，也不要看不起學生起步時的修改水平。只有這樣，才能使學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的習作成功的期望，激發了習作動機，由“要我寫”為“我要寫”，推動了自改能力和習作能力的提高。再次，小學生自改能力的培養是初步的，必須充分發揮教師的主導作用，不能放任自由，如果忽視了教師的正確引導，甚至認為教師從此不批改作業了，這樣對作文教學就有害而無益了。自改應該同寫作指導，教師批改、作文講評等形式結合起來，為提高作文教學水平發揮作用。

二、教師示范，統一符號，規范修改

教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。

三、教給方法，形成習慣，自己修改

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。作文修改方法很多，下面重點介紹指導學生自改時的幾種方法。

1、反復朗讀，多次修改 我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現”正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

2、典型作文，集體修改 即學生寫作后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復制在電腦上，展示在教室電視機屏幕上，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

3、互評互改，共同提高 教師從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。

總之，培養學生作文自改能力是提高學生獨立作文能力的重要環節，作文教學改革就在于培養學生自改的能力。培養學生自改作文就是讓學生根據作文的要求，仔細分析自己的作文，懂得修改文章要從內容和形式兩方面考慮，在反復修改訓練中，學會自改作文的方法，從而提高寫作和修改文章的能力。