多媒體技術在幼兒語言活動中的有效運用

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極應答的環境。在幼兒園的語言活動中根據幼兒的學習特點，適時、適量、適度的運用多媒體技術不僅可以提高幼兒語言學習的興趣，激發語言表達的積極性，還能幫助幼兒更好地理解作品，提高幼兒感受語言美的能力和語言運用的創造性。

關鍵詞：多媒體；幼兒；語言

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-290-02

幼兒時期是人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。近幾年來，在培養幼兒語言表達能力時，我嘗試運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體將文字、圖片、聲音、動畫充分組合起來，能為幼兒提供多樣化的外部刺激，為幼兒提供了多樣化的外部刺激，激發了幼兒學習的興趣和積極參與的主動性，收到了良好的效果。

一、運用多媒體渲染寬松情境，提高幼兒語言學習的興趣

《幼兒園教育指導綱要》中指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。傳統的教學模式中，老師執著于對詞匯、對故事的機械記憶，無法提高語言交流的樂趣。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。它將圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種信息融為一體，刺激孩子的多個感官。多媒體技術為孩子創設了寬松、豐富的語言學習環境，讓孩子在活動中感到易學、愛學、樂學。

如在開展中班《想飛的小象》語言活動中，教師播放逼真形象又富于動態的課件時，孩子被深深地吸引了，特別是課件中的小象想象著自己也插上翅膀在天空中自由飛翔形象生動，孩子們很快就進入到了活動中。其次課件中依次出現了蛇在樹上睡覺、獅子跳過寬寬的大河、老虎會游泳，逼真動感的畫面讓孩子們很快就記住了故事中各動物的本領，也大大激發了孩子想說、樂說的興趣。

又如在開展詩歌《小雨點》的活動中，開始部分教師利用課件進行猜謎導入：小朋友們，今天老師帶來了一個謎語，你們來猜猜看“千條線，萬條線；落到水里看不見。你們說它是什么呢？當幼兒回答“雨”時，教師點擊幻燈片，屏幕中出現了各種各樣可愛的小雨點，一下就吸引了孩子們的注意力。接著老師輕點鼠標，輕柔的雨聲音樂飛入屏幕。接著在屏幕上播放配樂、配圖的詩歌，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與歡快的朗誦所征服，陶醉于雨的意境中。當老師點擊畫面時，小朋友感覺就像在看魔術表演一樣精彩，被深深地吸引住了。形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的學習情緒高漲，參與活動的積極性很高。

二、運用多媒體構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造性

現代教育中孩子已不再是被動的接受知識、經驗，而是應該引導孩子主動地去獲取知識。而運用多媒體技術為幼兒創設了特定的境界和氛圍，讓幼兒在輕松的環境中自由的遐想，為幼兒構建了更廣闊的想象空間，從而激發了孩子的想象力，提高了孩子語言運用的創造性。

如在開展中班的兒歌活動《月亮下來吧》時，活動的開始部分，課件中出現了星空的畫面，教師提問“星空中除了星星還會出現什么？”有的說星空中會出現飛機，有的說星空中會出現宇宙飛船，有的說星空中會出現月亮……教師提問“月亮是什么樣的？”有的幼兒說是圓圓的，有的說是彎彎的。此時屏幕上真的出現了圓圓的月亮、彎彎的月亮，孩子都特別興奮。教師又提問“彎彎的月亮像什么？”，孩子的回答更是百花齊放，有的說彎彎的月亮像眉毛，有的說彎彎的月亮像小姑娘的辮子，有的說彎彎的月亮像香蕉……神奇的動感畫面，激發了幼兒靈感和想象力。多媒體運用它優美動感的畫面，使幼兒不自覺地進入情境中，大膽地想象。

三、運用多媒體渲染欣賞氣氛，提高幼兒感受語言美的能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。因此在語言活動中，欣賞優美的散文、詩歌、兒歌也是一個十分重要的內容。通過這些語言內容的欣賞、朗誦，培養幼兒對語言美的感悟。傳統的教學中，教師一般只能采用較為有聲有色的朗誦將作品介紹給幼兒，然后進行講述使幼兒理解作品。再者就是借助圖片進行教學。而這些方法很難完整地表現出詩歌的意境和內容，孩子感受不到語言的優美。而制作了多媒體課件，效果就大相徑庭了。多媒體課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。

如中班的詩歌《家》，背景音樂是溫馨的，緊接著是配樂詩朗誦，同時相應的動畫畫面也依次呈現在熒屏上：藍藍的天空中白云輕輕漂浮著，密密的樹林里小鳥嘰嘰喳喳地叫著，綠綠的草地上小羊在悠閑地吃草，清清的河水里小魚游來游去，紅紅的花兒上蝴蝶在自由地飛舞，幼兒園里到處是小朋友快樂的足跡……這一幅幅形象、生動、美麗的畫面配以優美的配樂詩朗誦，立刻將詩歌的整體意境呈現在幼兒的面前，給了他們極美的視、聽享受。孩子們都發出哇“哇”的驚嘆聲，不由地進入了學習的最佳狀態，優美的畫面深深地印在了孩子們的腦海中。孩子的思維是具體、形象的，通過多媒體的操作，他們很快理解了詩歌的內容，當我提問“詩歌里都有哪些家？”，孩子們很快告訴我“有天空、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園”。當我又提問“它們分別是誰的家？”時，孩子們爭先恐后地回答“白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友”孩子們邊回答，教師就根據他們的回答將畫面依次播放、定格，孩子們看到自己的回答在畫面上重新出現時都顯得特別興奮。當我完整地操作時，他們已經能跟著朗誦整首詩了。多媒體課件將詩歌意境、內容和語言整合在一起，使幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎上學習、記憶，在學習、記憶的過程中，用語言、動作去表現自己對詩歌美好意境、美好情感的感受。這種教學效果是其他教學手段無法比擬的。

四、運用多媒體營造豐富動態的語言環境，激發幼兒語言表達的積極性

由于遺傳和后天環境等方面的影響，幼兒之間存在著不同的個體差異，語言的表達能力也不盡相同。有的幼兒落落大方，能說會道，能大膽地在集體面前展示自己；而有的幼兒則少言寡語，看見陌生人不愿說話。在這樣存在著兩極化的群體中，如果語言活動中教師沒有創設自由、豐富的環境，只能導致能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物，因此，運用多媒體課件營造一個豐富的動態語言環境，成為一個必然的選擇。

五、運用多媒體突破教學重難點，幫助幼兒更好地理解作品

多媒體能夠將較復雜、不常見、難理解的內容更為直觀、淺顯具有動感地表現出來。它能化靜為動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來，使幼兒易于理解和把握。

例如：在學習兒歌《月亮下來吧》活動中，幼兒對“月亮像一面鏡子”較難理解，這也是這節活動的難點。教師就利用多媒體，向幼兒呈現這樣一幅畫面，伴隨著優美動聽的音樂，夜晚的星空上一輪一閃一閃發亮的月亮從天空中慢慢下來，逐漸變成了一面鏡子，一個小姑娘拿著發亮的鏡子照著……富有動態的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，置身于溫馨的夜空，感受月亮和鏡子都是亮亮的這樣一個共同點。絢麗多采的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解故事內容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

總之，現代多媒體技術可以為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，優美逼真的意境，悅耳動聽的音效，增強了語言教學活動的趣味性，使幼兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進幼兒語言的發展。合理運用多媒體技術可以激發孩子的學習興趣，突破知識的重難點，提高教育效果，從而實現幼兒的主動學習能力。如何讓多媒體技術在語言活動中發揮更大的作用，實現教學的最優化，值得我們進一步的研究和探索。

參考文獻

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