如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲

摘 要：通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、布置、指導(dǎo)，針對(duì)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)區(qū)角活動(dòng)中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。探索如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境以及在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略，以保證區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行，努力使區(qū)角活動(dòng)成為教育活動(dòng)的重要形式。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-294-01

區(qū)角活動(dòng)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，設(shè)立各種區(qū)域和角落，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。其最大的特點(diǎn)在于：它給予了幼兒的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，同時(shí)它具有靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。

一、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1、區(qū)角的設(shè)置要適合幼兒的年齡特點(diǎn)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)等不同形式的區(qū)角活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦，并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

2、區(qū)角創(chuàng)設(shè)具有彈性

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的計(jì)劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。如：學(xué)習(xí)《彈性的秘密》，我們相應(yīng)的為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球，讓幼兒在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密……。

3、區(qū)角設(shè)置的數(shù)量要適宜

區(qū)角設(shè)置的 數(shù)量應(yīng)、因人而異、因具有活動(dòng)空間而定，不宜太多或太少，太多玩不了，太少不夠玩。通常一個(gè)活動(dòng)區(qū)可容納4－6人。其次，對(duì)于性質(zhì)的區(qū)角應(yīng)注意動(dòng)靜分開(kāi)、界限分明，即避免干擾又便于教師管理；此處，還要考慮各種互動(dòng)區(qū)角之間的相容性，即盡量把性質(zhì)相類似的活動(dòng)區(qū)安排在相鄰的位置，同時(shí)，區(qū)角的設(shè)置還應(yīng)考慮適合幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則。

4、提供適宜的材料豐富活動(dòng)內(nèi)容

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料、活動(dòng)區(qū)材料要具有可操作性和針對(duì)性，以滿足幼兒探索的欲望。

二、拓展指導(dǎo)形式，激發(fā)探索欲望

1、教師對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)定位要合理

（1）教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到臺(tái)后，從一個(gè)引導(dǎo)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這要求老師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。

（2）教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，至使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。

（3）體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童自我主宰世界。”在活動(dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的陰性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。

2、樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念

（1）尋找幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容

在區(qū)域活動(dòng)中，觀察性指導(dǎo)尤為重要，從區(qū)域的選材到材料投放，幼兒在區(qū)域中需要哪些幫助，有些什么興趣，需要補(bǔ)充些什么知識(shí)，都要通過(guò)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）鼓勵(lì)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考

區(qū)域活動(dòng)寬松、自由，幼兒選擇性大，老師指導(dǎo)也靈活。老師可以較多地采用間接指導(dǎo)的方式，它可以是語(yǔ)言的，也可以是行為的。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難或障礙時(shí)，應(yīng)讓他們先嘗試著解決，老師可以通過(guò)一些暗示方法使之受到啟發(fā)。

（3）師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

幼兒期幼兒的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，因此在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的氛圍，能引導(dǎo)幼兒有意主意，使他們的創(chuàng)造力、想像力得以發(fā)展，從而更好地主動(dòng)活動(dòng)。

3、及時(shí)的分析和反思

區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經(jīng)驗(yàn)，展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。指導(dǎo)的方式、內(nèi)容以幼兒年齡而異。協(xié)調(diào)地處理教師（指導(dǎo)者）和幼兒（被指導(dǎo)者）之間的關(guān)系，變緊張的指導(dǎo)氣氛為融合，可以使指導(dǎo)主體與指導(dǎo)客體放松情感，更客觀的解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際運(yùn)用中，必然要改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)由統(tǒng)一性向多元性發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，考慮幼兒多元智能的發(fā)展，保護(hù)幼兒活動(dòng)的積極心態(tài)，從而使幼兒始終感受到區(qū)角活動(dòng)是快樂(lè)的活動(dòng)，樂(lè)于參與區(qū)角活動(dòng)。