教育行為中幼兒心理傷害的危害性和教育策略

摘 要：心理傷害對幼兒心理的健康發展影響很大，美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。教師在幼兒心目中是絕對的權威，教師在幼兒面前所說的每一句話，不管它是對是錯，都有可能會成為孩子們行動的指南，甚至還有可能會成為孩子們的一種信仰。因此，我們在幼兒面前說話不能不慎重啊！

關鍵詞：心理傷害；健康觀念；情感態度；幼兒行為

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-323-01

《幼兒教育指導綱要（試行）》提出：要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”然而，在現實生活中，幼兒園教師對幼兒的心理傷害問題并不少見，常見的有以下幾種：

一、教育過程中教學內容對幼兒的無意傷害

在教學內容的選擇上，如果我們不注意它的適應性，很可能就會出現某些教學內容對大多數幼兒心理的健康發展來說是有益的，而對少數或者某個幼兒來說則是有害的。比如，從教學內容的難度來看，如果教學內容難度過大，幼兒或者某些幼兒或者某個幼兒，在課堂學習中經常失敗（很少學會教師所安排的教學內容），這不單單意味著其今后的學習失去相應的認知基礎，同時還意味著其對今后的學習失去內在動力，更為嚴重的是這些在學業上經常失敗的孩子會對自己完全失去信心，他們會覺得自己不是學習的“料”，這將會成為其今后發展的一個很大的障礙。因此，我們在選擇教學內容時，除了要考慮它是否符合有關的教學原則外，我們還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。

二、教育過程中教師對幼兒的傷害

1、教育過程中教師對幼兒的無意傷害

由于我們心理衛生保健意識不強，在教育活動中，很多時候，我們傷害了幼兒的心理，但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。比如，有位教師看到別人把幼兒按能力分組進行教育活動后，自己在組織教育活動時也實施所謂的“因材施教”，她在教育活動正式開始之前，就大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，請能力強的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據幼兒的“位置”，對他們提出不同的教學任務和要求……，殊不知，這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛生原則——尊重幼兒。

2、教育過程中教師的不慎言語對幼兒的傷害

我曾見過這樣的情況，在一個班里，有三位從農村來的小朋友經常被其他小朋友孤立。每當其他幼兒們外出自由活動時，這三位來的幼兒總是面無表情，呆呆地坐在教室里。后來，我問城里的孩子，為什么不拉他們三位出來一起玩？結果，他們都爭先恐后地說：“老師說，他們是農村來的。”老師的語誤，不但給農村來的三個孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因為他們由此而形成“人是不平等的”的觀念和對農村人的偏見，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習慣。

3、教育過程中教師對幼兒的有意的傷害

在幼兒園里，我就曾看見過，有一位上了年紀的自以為經驗相當豐富的教師經常號召全班幼兒不和有過失的孩子來往。比如，在一次課間休息的時候，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，上課時，教師在沒有調查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺前，對其他幼兒說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯誤的幼兒，接著，教師又大聲地對小朋友們發出號召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的幼兒都一齊叫道“出去，出去！我們不要你了！”最后，把那孩子趕出了活動室.

4、教育過程中教師的偏愛對所有的幼兒都是一種傷害

偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個幼兒，而出現的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發展。由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理的健康發展，這是十分普遍的。我們都知道幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的；因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害。

三、教育過程中注重幼兒的心理健康教育

1、樹立科學的兒童觀

每個兒童都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認識心理傷害的嚴重后果。

2、加強對自身的情緒調節

教師要善于做自己情緒是主人。首先，要加強道德修養，“以理制情”。其次，要加強業務知識的學習，自覺地支配自己的情緒。第三，要自我疏導。自己有不良的情緒時，可及時向親人、朋友傾訴，萬不能遷怒于幼兒。第四，要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前，始終保持樂觀心態。

3、堅持因材施教

教師所追求的就是要實現每個兒童“個人的”“自由的”發展，就是要根據每個幼兒的興趣、愛好、個性特點以及個人的發展需要“因材施教”，真正實現全面發展的教育目標，切不可“一刀切”。

心理環境能使人在不知不覺中受到感染和熏陶。良好的心理環境，有助于幼兒積極向上、樂觀、自信品質的培養；相反，不良的心理環境，只能使人感到處處受壓抑，導致各種個性不良品質的形成，也使幼兒情緒低落，養成消極的思想方法和行為習慣。因此，創造良好的心理環境的意義就在于有效地掌握影響人的心理和行為的各種環境因素，通過科學的管理方法和手段，利用和控制這些因素，使之有利于幼兒的健康成長，以保證幼兒教育目標的實現。