培養學生對古典詩詞的鑒賞能力

摘 要：培養學生對古典詩詞的鑒賞能力是“新課標”的一個重要任務，“新課標”要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”而近幾年，詩歌鑒賞題在中考試卷中的題量和分值呈逐年上升趨勢。這樣，中考詩歌鑒賞題應引起我們的重視，教給學生一些鑒賞的方法，以提高他們的鑒賞能力。

關鍵詞：古典詩詞；鑒賞技巧；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-091-01

古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫，在初中語文教材中占有一定的分量。培養學生對古典詩詞的鑒賞能力是“新課標”的一個重要任務。如何鑒賞古詩詞，答好中考古詩詞鑒賞題，這里從幾個方面談點看法。

一、賞“作者”

“文如其人”、“詩言志”。任何一個詩人，都有自己獨特的人生經歷，作者的人生經歷不同，他通過詩詞所表現出來的思想傾向也就不同。在介紹作者時，教師要注意不是流水帳似的敘述一遍他的生平經歷，而是要通過介紹他的生平展現他的精神世界，包括思想感情和個性氣質。目的是帶領學生進入作者的精神狀態，以作家獨特的心理品質吸引和打動學生，使他們與作家產生心靈上的共鳴，這對理解和欣賞作品無疑能起到一個必要的心理鋪墊作用。教師在備課時應該全身心地去理解揣摩作家的精神與個性，自己首先應該被吸引和感動，然后在課堂上通過充滿情感的語氣、聲調、眼神、手勢等外在表現形式，將自己對作家的樸素理解闡述出來，而不是照書本上他人的理解直接表述。

二、賞語言

詩的語言是經過詩人千錘百煉的。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”（杜甫），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島）。可見，詩歌的語言準確、凝練、生動、形象，富于表現力。詩歌還講究押韻，富有節奏感，經常運用比喻、擬人、對偶、夸張等修辭手法，富于感染力。中考斟酌字詞和賞析句子是最常見的考題，我們要聯系詩詞描繪的意境、表達的思想感情等方面，仔細推敲，反復揣摩，理解字、詞、句的含義，欣賞其語言魅力。品味字詞的妙處時，要抓住動詞、形容詞等關鍵詞語，把它們放到原句中去體會其極強的表現力、豐富的意蘊和十足的韻味；也可以用一個詞語來替換某個關鍵詞，通過反復比較來推敲其精妙之處。

如對李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的最后兩句詩作簡要賞析。這首詩的最后兩句是“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，賞析這兩句詩時應抓住擬人的修辭手法和想象的表現手法，聯系作者對友人的感情來分析。通過這樣的提示，讓學生得出自己的賞析。其中有一個學生是這樣答的：本詩最后兩句運用擬人的修辭手法，將月亮人格化。在詩人筆下，無知無情的明月成了善解人意的知心人，她帶去了詩人對朋友的思念、牽掛之情。想象豐富，意境優美，令人回味無窮。

三、賞意象

古詩詞中，詩人常常通過選取特定的客觀物象，如山川草木等等來表達內心獨特的感受，這些客觀物象我們稱為“意象”，它是作者內在思想情感與外在客觀物象的統一。詩人對意象的選取與描繪，是其主觀情感的流露。比如，通常詩歌中出現的“柳”這一意象，就不僅僅是指一棵柳樹，而含有“送別”之意。這是因為從漢代開始民間就有折柳送別的習俗，影響到詩文創作，就使得“柳”這一名詞產生了一種物質屬性之外的文化意味。我們鑒賞古詩詞時就要留心詩詞中出現的意象，調動積累，揣摩意象含義，從而理解作品內容。

四、賞意境

詩歌的思想感情往往是通過意境來表達的。意境是作者的思想感情和所描繪的生活圖景的巧妙融合，是生活的外在景象與作者的內在情思的統一。我們在鑒賞詩歌時，常常要通過詩中所營造的意境去體會作者的言外之意、未盡之辭。

如曹操的《觀滄海》，這首詩生動地描繪了滄海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅反映了滄海的形象，同時也寫出了它的性格。既表現了大海，也表現了詩人自己，句句寫景，又是句句抒情。詩人不滿足于對海洋作形似的摹擬，而是力求表現滄海那種孕大含深、動蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣更真實，更深刻地反映了大海的面貌。由于景物不是客觀的描寫，而著重刻畫了詩人對海景的獨特感受，所以詩中對于氣勢雄渾的滄海的歌詠，正表現了詩人自己的壯闊胸懷和宏偉氣魄。

又如馬致遠的《天凈沙．秋思》，前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬“，疊用九個名詞，寫出九種典型事物，形象地展示了一幅野郊秋游圖。這三句表面寫景，實則景中含情，情景交融。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等詞的運用，有力地渲染出游子那種長期羈旅在外，不得與家人團聚的凄戚惆悵、郁悶悲苦的思想感情。景由情生，情由景顯，情和景溶鑄成一個渾然天成的藝術整體，創造出蕭瑟蒼茫、深沉雋永的意境，給人留下強烈而深刻的印象。

詩歌欣賞是一個十分復雜、需要深入研究的問題，本文所涉及的也只是如何進行詩歌欣賞教學的幾個最為基本的方面，還有許多重要方面和教學方法非本文所能盡述。同時，詩歌欣賞又是一個需要欣賞者發揮主觀能動性的工作，故其欣賞的步驟并不是一成不變的，而且每一首詩歌所運用的藝術技巧不同，所蘊含的情感不同，因此也不能采用固定的程式去賞析，而應具體情況具體分析。