優化教學內容 提高有效教學能力

摘 要：：從教材到教學強調的是掌握知識的數量和掌握知識的準確性，通過實踐與綜合應用進行教學模式上的優化，學生興趣明顯提高，特別教學中，是對于知識點脈絡明確的條件下，從而將零散知識點進行系統地排列，對問題的本質有更深的理解。

關鍵詞：數學教育；教學能力；優化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-191-01

一、教學背景

“實踐與綜合應用”是這次數學課程改革中知識能目標下新增設的內容，這一領域的目的是：幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗比較密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性問題，以發展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”內容的理解和各部分內容之間的聯系。“實踐與綜合應用”的標準包括三個層面的含義：1、數學內部知識的聯系與綜合應用；2、數學與其他學科知識（理、化、生、地、計算機等）的綜合應用；3、數學運用于現實生活。這三方面是相互交融的。

二、優化教學內容的迫切性

在以往的教學中，從教材到教學強調的是掌握知識的數量和掌握知識的準確性，強調的是對已有知識的記憶，并由此形成了教師作為課堂的主角的狀況，學生的學習變成模仿，訓練和背誦為主要維持性、繼承性的學習，學生成了名副其實的觀眾。長此以來，學生太依賴老師了，什么都跟著老師走，筆記抄得滿滿的，但實際學了多少，可能也不是清楚，學生缺乏自覺性，關鍵是學生缺乏知識系統的理解，他所“抄“的是零散的知識點，他們需要的是知識的連貫性，而且還是遵循他們的思維發展規律的，這就需要老師的引導作用，把課堂的主角還給學生。

我覺得數學內部知識的聯系和清晰的知識網路尤其重要，這也體現出優化教材的迫切性，使到無論是優等生，還是差等生，同樣都有學習興趣，有學好的信心。教學的引導作用就是幫他們理清知識的系統，透徹的理解知識的本質，從而培養探索創新思維。

三、優化教材的依據

陶行知的“生活教育”理論中，明確告訴我們：“教育的材料、教育的方法、教育的環境、教育的工具，都可以大大增加。”這與我們改變教學內容的呈現方式，教師對教材實行再加工創造是很有啟發的。

建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景下），借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（人際間的協作活動），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。“意義建構”是指在學習過程中幫助學生對當前所學內容、所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系，達到較深刻的理解。這種理解即當前所學內容的認知結構。

四、落實好優化教材的方向

方向一：用學生的眼光看生活，聯系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，是學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想看待實際問題的能力；從學生角度去加工，教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣，注重動手操作，培養學生觀察和發現問題能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感受創造過程中的無限樂趣。

方向二：知識點必須整體，連貫。每逢每學期開學第一天，當充滿油印香味的課本發到學生手上時，他們都迫不及待地翻開，無論是美麗的插圖，還是充滿問號的“云圖”。由此看出，無論是優差等生，都非常喜歡有圖有顏色直觀的課本，但為什么學起來的時候卻異常吃力呢？那就是他們不能從書本上總結連貫的知識點。書本是經過專家研究，符合大部分學生的心理特征而編成，雖然是這樣，但也要根據學生的實際情況，對教材進行整合處理，從而使到優化教材，提高學生興趣的作用。

處理好課本章節的關系，有必要提前或延遲某些章節

必須讀懂課標的要求，以及教學目標的達到程度，對教材進行整合，但必須符合學生的知識發展程度，對于某個層次的學生，按照書本課程的編排，可能對知識點難以消化，從而造成很多疑問。

在備課中，我們有意識地將一元一次方程，一次函數，一次不等式進行有機組合，體現了知識的連貫性。知識不再零散，學生也學得快樂，老師也教得順心。這可以培養學生能夠靈活地串聯知識點，理清問題的本質，方便他進行思維拓展。同樣地，我們也把一元二次方程，二次函數一起學，也得到很好的效果，學生對比較難學的函數也掌握得不錯。有時候，放開書本的束搏，根據實際情況，可以收到很好的成效。

五、效果體現

經過優化教材后的教學，學生興趣明顯提高，特別教學中，是對于知識點脈絡明確的條件下，從而將零散知識點進行系統地排列，對問題的本質有更深的理解。這時，學生對數學慢慢地產生興趣，信心提高了，鉆研問題時間也延長了，甚至有相當一部分同學會靈活運用學過的知識作為解題的“工具”，對新知識更加透徹，從而達到成績提高，進步明顯的成果。每次區統考，我教的班與同層次兄弟學校成績對比，均高出15分以上，在中考中高出接近20分以上。而且在學生進入高中學習中，已經學會自覺整理知識點，理清問題關鍵本質從而能很快適應高中階段學習，而且取得不錯的成績。