淺析農村作文教學現狀

摘 要：我對我校三、四、五、六年級四個年級的學生的習作情況調查發現：學生習作存在內容空洞，不具體；條理紊亂，不清晰；詳略不當，無重點；錯別字多，詞不達意現象突出；思路狹窄，缺乏創新.從 教師的角度看，也存在一些不足。部分教師固守傳統的作文教學模式，新的教育理念不能很好的適應，很難把握小學生作文教學尺度。

關鍵詞：農村作文；學生；教師；現狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-227-01

在小學語文教學中，小學作文教學是重要組成部分之一，更是小學語文教學的重點和難點。然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在農村小學表現得尤為突出。

我校地處農村，學生全部來自農村，而留守兒童占三分之一，在我縣農村小學中具代表性。我對我校三、四、五、六年級四個年級的學生的習作情況調查發現：

一、寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展

從調查中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務。為了考試而逼著自己去寫一些文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫下一句，抄襲現象也較嚴重。再由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生閱讀課外書。課后，由于其他作業太多，學生自覺看課外書的時間又少，加之農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，教師逼著學生一味地背作文，背作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。問題具體表現如下：1、內容空洞，不具體。言而無物、無病呻吟是許多小學生作文的一大特色。比如：在寫《我的母親》時，大多數學生都會感嘆：“我的母親真好呀”，“我的母親真善良呀”，“我的母親真偉大呀”，然而“我的母親為什么好，好在哪里，為什么偉大，善良又表現在什么地方”等，沒有令人感動和信服的事例來說明。這種作文給人的感覺是空洞的、虛偽的。

2、條理紊亂，不清晰。許多學生的作文用“東扯西拉”來形容，我看并不為過。有的學生的作文一會兒東，一會兒西，層次不清，讓人摸不著頭腦，有的學生作文前后矛盾，不符合邏輯；有的學生的作文中的病句比比皆是；有的學生的作文離題、偏題、文不對題，更有甚者，有的學生干脆東抄一段，西抄一段，也不管它們之間有沒有關系，能不能反映中心意思，生搬硬套，拼成作文。

3、詳略不當，無重點。詳略得當就是要求寫作時要有主次，是文章要反映的中心內容，就要集中筆墨，從各個角度，各個層面重點描述；如果與文章中心關系不大，就要一筆帶過。如果頭發胡子一把抓，平均使用力量，就不能突出文章重點，也就不能表現文章的中心思想了。

4、錯別字多，詞不達意現象突出。很多學生識字、識詞量不夠，字、詞缺乏鞏固，書寫“龍飛鳳舞”。寫好作文后又不認真修改，文中錯別字太多，讀這些作文時你還得學會諧音，否則你根本不知道他們在說什么。由于詞匯積累不豐富，語言枯燥干癟，多平鋪直敘，語言表達功底差。

5、思路狹窄，缺乏創新。絕大多數學生的作文，經常只會從常規思路入手，因而作文常常落入窠臼，千篇一律，缺少創新。如以“嘗試”為話題作文，很多學生就寫學洗衣、學做飯、學騎車等，思路常常是：初試失敗，再試成功，最后得出“失敗是成功之母”或“天下無難事，只怕有心人”的感想。很多學生作文缺乏想象，只會流水帳式的記敘生活的點點滴滴。

二、從教師的角度看，也存在一些不足

1、一些教師仍然固守傳統的作文教學模式，憑借個人的經驗和固定的題目去指導學生的寫作。

2、新的教育理念不能很好的適應，對于那些創新作文的新理論、新舉措不適應。

3、很難把握小學生作文教學的尺度。新課程標準明確指出：寫作從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。而部分教師對不同的年級的學生要求是一刀切，加大了小學生作文寫作的難度。