基于多方參與基礎上的專業課程體系構建

摘要：專業課程體系的科學合理構建與安排，是切實提高職業教育水平和質量，培養符合企業生產要求職業人才的前提和關鍵性控制條件。本文以所在學院的國家骨干院校項目重點建設專業——水政水資源管理專業為例，闡述了基于多方參與的重構專業課程體系和課程安排的具體過程與經驗。

關鍵詞：高職；多方參與；專業課程體系；構建

當前，我國高職高專層次的職業教育已進入到實質性深層次的改革階段。目前所面臨的最主要問題為：如何切實有效地提高我國高職人才培養質量，真正培養出畢業后即可順利上崗，直接投入企業生產的高素質高技能人才？要有效解決以上問題，培養符合企業生產要求的人才是目標，搭建順暢的行企校合作平臺是基礎，人才培養過程控制是主線。而課程體系的構建及安排，是人才培養目標實現和良好過程控制的前提性條件和關鍵性控制環節，做好該項工作具有非常重大的應用價值和現實意義。本文以廣東水利電力職業技術學院國家骨干院校建設項目重點建設專業——水政水資源管理專業為例，介紹了該專業如何就該問題進行實踐性探索和研究，在行業、企業、教師、學生等各方共同參與、相互協作、充分研討的基礎上，對專業課程體系進行了重構并作了合理的教學安排。

一、專業課程體系重構的必要性

水政水資源管理專業課程體系的重構，主要基于時代發展的大背景和專業自身發展的需要。

（一）水資源行業發展大背景。

2011年的中央1號文和廣東省委省政府9號文，明確指出水資源時空分布不均、水資源供需矛盾突出、水資源節約保護等問題是當前我國和廣東省水利事業發展面臨的主要威脅，強調要做好水資源合理配置、水資源高效利用、水資源保護、江河湖泊水功能區水質維護、有效治理重點區域水土流失、遏制地下水超采、建立最嚴格的水資源管理制度等各項水政水資源管理工作。同時，由于時代的進步、經濟的發展、生活質量和要求不斷提高，人們對水資源的合理配置和使用也有了許多新的希冀和要求。行業的發展和時代變化均要求水政水資源管理專業要與時俱進，適時更新課程設置，重構課程體系。

（二）學院發展重大機遇。

2011年3月起，廣東水利電力職業技術學院開始申報國家骨干高職院校建設單位，并報送建設方案，并于2012年5月獲批為國家骨干高職院校建設單位。水政水資源管理專業被確立為國家骨干高職院校重點建設專業，在建設資金、扶持政策、配套條件、資源配置等各方面均得到了大力支持，購置現代化的實訓儀器和設備，提高課程教學質量和實訓質量成為可能。

（三）原專業發展模式存在不足。

在過去的十多年中，雖然水政水資源管理專業每年均開展了專業調研活動，并根據企業反饋意見對專業課程設置進行了調整，但受到調研資金、配套條件等限制，調研工作的開展、與行業企業的充分溝通和協商、校企合作共建專業人才共育等工作的開展還不夠充分，與時俱進的水資源管理教學更新工作不夠及時，難以滿足當今社會現代化水資源配置、開發利用和水資源保護的要求，原有專業發展模式中存在一定的不足和缺陷。

以上的行業發展背景、學院和專業發展機遇、專業發展模式中存在的不足和時代發展要求，均決定了專業課程體系需要行業、企業、教師和學生多方合作，在此基礎上進行重新定位和重構。

二、專業課程體系重構流程

（一）行業內廣泛調研，初步重構專業課程體系。

水政水資源管理專業的行業內調研主要包括水資源行業調研和教育系統行業調研兩個方面。水資源行業調研對象主要為行業主管部門、各地市各區域的行業企業單位等。教育系統行業調研對象主要包括國外先進職教水平院校、水利系統國家示范高職院校、標桿性示范高職院校等。調研工作由水政水資源管理專業校內專業教師團隊開展實施，主要通過實地考察、訪問、座談、電話聯系、網上信息了解、郵件調查等多種方法和手段，在以往專業課程體系基礎上，根據了解到的行業最新變化，初步制訂和提出專業課程體系修改稿，提交相關調研院校和企業進行咨詢和研討。隨后，根據調研成果資料，初步重構了專業課程體系及教學安排。

（二）校企合作初步確定專業課程體系。

初步重構的專業課程體系及教學安排制訂后，被提交給以企業專業帶頭人為首的專業兼職教師團隊，即企業方代表進行審核。隨后，由水政水資源管理專業校內專業教師團隊和企業兼職教師團隊進行溝通、協商和研討，校企合作，對專業課程體系進行調整和完善，初步確定專業課程體系及教學安排。

（三）專業指導委員會審核確定專業課程體系。

“水政水資源管理專業教學指導委員會”以3名行業企業專家為主，另外加上3名水利系專家、1名學院指派專家共7位委員組成，專業教學指導委員會主任由1名在行業內擔任較高職位、高知名度、高權威性的行業企業專家擔任，充分體現行業的參與特點。在經行業調研和校企合作初步確定專業課程體系及教學安排后，提交專業課程體系及教學安排給專業教學指導委員會秘書，由其提請和組織召開專業教學指導委員會會議，對專業課程體系及教學安排予以審核和確定。

（四）教師和學生在教學實施過程中調整完善專業課程體系方案。

在綜合行業、企業、教師各方的看法和意見后，專業課程體系及教學安排基本確定，進入到實施和調整完善階段。該階段中，負責實施教學的教師，參與學習和接受實操訓練的學生，根據實踐教學效果、學習效果等提出修改意見和建議，校內專業教師團隊和企業兼職教師團隊共同合作對相關修改意見進行研討后，調整完善專業課程體系方案及教學安排。

三、重構的專業教學體系與教學安排及調整情況

（一）重構的專業教學體系。

水政水資源管理專業人才培養模式分為“高職院校學生個人基本素質”培養——“專業基本素質”培養——“專業綜合素質”培養3個階段，由易至難，由通用到專業，由單一能力培養到綜合能力培養，旨在養成企業崗位生產所需的水政水資源管理專業職業技能人才。與人才培養模式中個人素質與能力逐步提升發展的3個階段相對應，課程體系也相應地分為三個階段的三方面內容：基本素質課程、職業通用能力課程、職業專門能力與綜合能力課程。

在這三個模塊中，位于課程體系結構最上層，對應于人才培養第3階段的是職業專門能力和綜合能力課程。通過課程的學習和培訓，養成學生的“專業綜合素質”，使學生獲得與課程相對應的職業核心能力。

課程體系的第二層，對應于人才培養第2階段的是職業通用能力課程，該層起到培養學生“專業基本素質”、奠定堅實專業基礎的作用。

位于基層的，對應于人才培養第1階段的是基本素質課程。其作用為激發和培養學生對水利事業從業的熱愛和忠誠，養成學生的“高職院校學生個人基本素質”。

作為課程體系第二層和基層的職業通用能力課程和基本素質課程，主要培養各個不同職業崗位所共需的必備的專業基本素質和個人基本素質，為實際工作崗位能力的培養起到支撐作用。

與此同時，考慮到學生可持續發展的需要，在基層的基本素質課程中，安排和設置了《思想道德修養與法律基礎》、《廉潔修身》等課程，用于養成學生肯鉆研、肯主動學習、能與外人良好合作和相處等優良素質與習慣，培養學生的職業發展學習能力。而在第二層的職業通用能力課程和頂層的職業專門能力課程中，則通過設置《工程地質》《CAD技術》《水利工程招投標與合同管理技術》《水利工程概預算與經濟評價》等課程，培養鍛煉學生獲得相應的職業遷移能力。

基本素質課程、職業通用能力課程、職業專門能力與綜合能力課程三大模塊合起來，即成為支撐水政水資源管理專業崗位職業群人才培養所需的課程體系。水政水資源管理專業課程體系如下圖所示：

（二）專業課程教學安排。

調整后確定的專業課程教學安排（理論或理論+實操課程部分）見下表：

（三）專業課程體系及教學安排的調整。

在專業課程體系及教學安排確定過程中，根據行業、企業、教師和學生等各方反饋回的意見，在以往的專業課程體系及教學安排基礎上，進行了如下修改：

（1）增設了水信息技術、GIS技術、水環境監測技術、水土保持技術等4門職業專門能力課程。這幾門課程的開設，主要經行業內的廣泛調研后，企業用人單位建議增加。

（2）理論力學、結構力學、材料力學、鋼筋混凝土結構課程的調整。該課程原名《力學與結構》，經企業、用人單位反饋，企業兼職教師隊伍審核，認為未能反映學生學習過的課程和掌握的技能實質，因此更名。課時方面，據教師和學生反映，課時過少，因此，考慮單獨開設《建筑與結構》課程，兩門課課時共計增加至144課時。

（3）水利工程概預算與經濟評價課程調整。經實施教師反饋及企業兼職教師審核，原課程開設于第3學期，講授中所需要的專業知識還沒有全部講授，學生難以很好地消化和接受，教學效果不理想，調整至第4學期。

（4）防汛搶險技術課程的開設。經企業兼職教師建議，專業教學指導委員會審核，認為防汛搶險技術也屬于廣義的水政水資源管理范疇，而且是一門極為實用的以實操技術為主的課程，經協商后予以批準增設。

從專業課程體系及教學安排的調整情況來看，行業、企業、教師和學生各方共同參與、分工合作、共同把關，為專業課程體系及教學安排的確定起到了良好的幫助作用。

五、結論與思考

（1）高職院校教育中，人才培養模式是核心，培養過程是主線， 培養符合行業企業生產崗位要求的人才是關鍵。而要做好上述教育工作，科學合理的專業課程體系及教學安排是前提，做好該項工作具有非常重大的現實應用價值和意義。

（2）行業、企業、教師和學生四方共同深度參與，相互協作，重構專業課程體系及教學安排，體現了各方的意愿和要求，切合了各方的需求和企業實踐生產需要。

（3）經行業廣泛調研初步重構專業課程體系、校企合作初步確定專業課程體系、專業指導委員會審核確定專業課程體系、教師和學生教學實施過程中調整完善專業課程體系方案等四個階段和步驟確定專業課程體系及教學安排，對相關課程進行了適當的調整和更新，實踐結果表明，教學效果良好，起到了良好的實際應用效果。

（4）專業課程體系及教學安排并非一經制訂即不再改變，而是將隨著時代的進步、社會的變遷、人民生活水平和生活質量要求的提高而逐步提高和改變的，應與時俱進，時刻做好與行業、社會的密切聯系，適時根據社會需求的改變和進步，更新和調整專業課程體系及教學安排。

【基金項目：廣東省教育科學“十二五”規劃研究課題（2011TJK129）；廣東省高等職業技術教育研究會重點研究課題（GDGZ11Z020）；廣東水利電力職業技術學院教育教學改革項目（Y1101）】

（作者單位：廣東水利電力職業技術學院）

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責任編輯陳春陽