芻議技校語文教學的幾點策略

摘要：技工學校語文課是一門非常重要的基礎(chǔ)課，是技校生重要的必修課程，對促進其全面發(fā)展有著不可或缺的作用。然而，現(xiàn)實是現(xiàn)在技工學校的語文課如同一塊雞肋，嚼之無味，棄之可惜，教學上處于一種尷尬的境地。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，從語文課內(nèi)容選擇的實用性及一些行之有效的教法上探討技校語文的一些教學策略。

關(guān)鍵詞：技校；語文教學；策略

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“語文是學生必修的主要課程之一，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課……對于提高學生思想素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”語文課的基礎(chǔ)地位為大家所公認，筆者作為技工學校的語文教師，更深有體會。但在技工學校教育中，語文教學卻面臨著尷尬的局面，究其原因：一是職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)性應用人才，學生大都重視專業(yè)課，輕視文化課；二是學制所限，普遍實施的兩年制限制了語文課的學時；三是受普高、高校擴招的影響，進入技工學校的學生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學習興趣和積極性較低。因此，技工學校的語文課堂，成了教師一個人唱獨角戲的教學，其教學效果令人沮喪。對此，技工學校語文教材內(nèi)容如何選擇，教學上應采用怎樣的形式，是我們每一個語文教師都要思考并不斷探索的問題。

一、教材內(nèi)容突出語文的實用性

《技工學校語文教學大綱》明確指出：“語文教學中要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。作為技工學校，應根據(jù)實際需要，‘以服務為宗旨，就業(yè)為導向’，及時補充教學內(nèi)容……”

技校生畢業(yè)后即進入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。試想，作為維修工人，如果看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？一個文職人員連最基本的通知、請示、報告等文書都不會寫，將如何發(fā)揮其職能崗位作用？因此，技工學校語文在教材內(nèi)容編排上應以“必需夠用”、突出“服務學生、指導就業(yè)”為原則，內(nèi)容上力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。對現(xiàn)行教材中某些遠離時代背景，內(nèi)容枯燥無味的文章，教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。

技工學生“知識要廣而淺，技能要熟而精”，語文教材除了培養(yǎng)學生一些基本的語文知識及能力外，還應盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，增加一些可供選擇的不同專業(yè)性質(zhì)的學習內(nèi)容，供學生靈活取舍。同時，要兼顧進一步學習和深造愿望的學生，為他們留出更深層次的知識接口。這樣，就可以大大提高語文教材的靈活性，加強教材指導性。

二、備教材，更要備學生，轉(zhuǎn)變教學主體

技校生文化素質(zhì)參差不齊，心理既自卑又自尊，心靈脆弱又很敏感。大多數(shù)教師備課時往往側(cè)重于教材，而忽視對學生的了解，授課時又強調(diào)教學內(nèi)容的灌輸性而忽視學生的感受性，造成了教師主導的抽象演繹和獨角戲教學。

作為語文教師，應根據(jù)課文特點，針對不同的學生情況備教材（熟悉教材，掌握重點難點）和備學生（全面了解學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個人的心理特點、個性等），只有把這二者有機結(jié)合好，教師的“教”和學生的“學”才會雙贏。同時，教師在課堂上還要注重轉(zhuǎn)變語文教學的主體，讓學生唱主角，而教師更多的作用應該發(fā)揮在學習方法的引導上，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利交給學生，讓他們能夠品嘗到學習的樂趣和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。唯有如此，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

三、課堂教學風格獨特、形式多樣化

1. 運用教師的教學風格潛移默化地影響學生。

傳統(tǒng)的語文教學遵循“解題——時代背景——作者簡介——課文分析（段落——主題思想——寫法、語言）——課后訓練”的教學模式，這種千篇一律的教法，無法激起技校生對語文的興趣，也不能提高學生的悟性。

語文重的是感悟，而不是理性分析。感知能力的缺乏成為技校生語文難以提高的最大障礙。它需要日常潛移默化地培養(yǎng)，不是分析一篇篇課文、講一套套語法所能取代的。呂叔湘先生說：“學習語文不是學一套知識，而是學一套技能。”技校語文更應如此。學技能的第一步是模仿，學書法要臨帖，學演戲要跟唱，學語文就要讀書。由感性的積累到理性的飛躍，模仿——理解——掌握——創(chuàng)新，已被證明為學習語文不可背離的規(guī)律。沒有這“第一步”的模仿，后續(xù)環(huán)節(jié)就無從談起，而“模仿”首要的是語文教師能以人格魅力影響學生。

據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示，除了語文教材、自身因素外，有30%學生選擇“不喜歡語文教師”這一選項，有50%學生認為語文教師最重要的是“淵博的知識和擁有現(xiàn)代教學技術(shù)”和“良好的人格魅力”。 因此，做為一名語文教師，要以獨特的教學風格去吸引學生，首先，教師應對語言具有獨特的敏感性和感受力，能在字里行間捕捉到有用的信息，形成獨特的見解；其次，要具有獨特的人生感悟，在生命關(guān)懷和文化關(guān)懷及技能需求中熏陶學生，提高學生的精神境界；再次，教師必須有一技之長，在教學中充分發(fā)揮出來，如書法好的不妨多些板書，語言好的不妨多朗誦，善于寫作的不妨多些師生同題作文、共賞佳作……教師可以通過不同的教學風格、美好的言行舉止正面引導學生，也能通過自身幽默、詼諧、時尚、個性的人格魅力，潛移默化地影響學生，這樣，學生對語文才有感悟，至少能在教師身上學到一技之長。

2. 多種教學手段和教學方法相結(jié)合，讓課堂充滿活力。

傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多；由于形式單調(diào)，學生易生厭倦情緒。不言而喻，這樣傳統(tǒng)的教學手段，已經(jīng)無法吸引每天被電腦、mp5、PSP、手機等這些高科技電子產(chǎn)品包圍著的90后的技校學生。在科學技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，是非常必要的。

教師要讓學生將目光集中到講臺上，除了教師自身的人格魅力、獨特的教學風格外，還可以使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，利用各種聲音、圖像、視頻等，對他們進行聽覺和視覺上的感官刺激，改變他們對語文教學的固有印象，吸引他們的注意力。在課堂教學上多采用輕松愉快的教學方法，如行動導向教學、情境式模擬教學、案例教學等方法，讓學生在愉悅的氛圍下感受語文課的快樂。例如：在應用文教學上，可創(chuàng)設(shè)圣誕晚會的情境擬寫賀詞及制作請柬；寫求職信，可舉辦現(xiàn)場招聘會，讓學生根據(jù)自己應聘的職業(yè)要求來寫符合“市場”所需的求職信。通過形式多樣的教學，學生便可以在愉快的實踐活動中提高實際運用語文的能力，無形中得到鍛煉。

四、強化能力訓練，提高語文表達技能

部分技校生畢業(yè)后面臨就業(yè)，在口語交際能力及簡單的應用文寫作能力方面不夠理想，其原因除學生自身因素，如見識窄、方言重、膽怯、基礎(chǔ)差外，更重要的是學校忽視了對這方面的能力訓練。因此，技校語文教學必須重視學生語文能力的訓練，特別是口語和寫作訓練。因為學生的語文能力，最終是體現(xiàn)在今后實際工作中能否勝任日常交際、常用文種的寫作上。

例如，教學上可設(shè)置口語訓練課，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口說話，通過自我介紹、講故事等活動讓他們能正確使用普通話講述；在課堂上多鼓勵學生討論、提問和交流問題，表達自己的觀點；還可以結(jié)合學生的專業(yè)知識進行聽說訓練，學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果，同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。

在語文寫作訓練中還可以把實際工作中應用最廣泛的說明文和應用文作為訓練的重點，這些常用的應用文能為技校生走向社會后，處理工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。在訓練上可要求學生邊學邊練，課后要練，每一種應用文，至少要有一次課后練習，有些復雜的應用文，如報告、總結(jié)之類，還要反復練習。訓練方式上可多樣化，比如有時練格式，有時練語言，有時練組織材料，有時教師提供材料練，有時自選材料練等等。把“練”擺在突出的地位，讓學生勤動腦、多動手，以增強學生的思維和表達能力，培養(yǎng)學生對應用文體的駕馭能力。

總之，技校語文教學必須切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷地轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學生得益于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，從而為提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，真正發(fā)揮語文教學所應有的功效。

（作者單位：廣東省揭陽市高級技工學校）

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責任編輯 陳春陽