論中職生在英語閱讀訓練中語感能力的培養

摘要：本文結合中職英語閱讀能力的培養目標，分析了當前中職生的學習現狀，論述了閱讀訓練對培養英語語感能力的作用，提出了如何培養語感能力的方法。

關鍵詞：中職；閱讀；訓練；語感培養

大量的英語閱讀訓練是擴展學生知識視野和提高學生語感能力的重要途徑，閱讀不應只是為了掌握語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。當然通過閱讀，學習者也可得到必要的語言輸入，從而擴大出口詞匯量，增強語感，提高語言水平。閱讀是英語學習中相當重要的一部分。因此，多閱讀是增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。

一、中職生英語閱讀能力的培養目標與現狀

中職英語教學的宗旨是通過培養學生英語學習的自主性，激勵學生大膽運用口頭講，多聽多練，提高學習英語的實際運用能力，并使學生獲得一定的自學能力。閱讀能力的培養目標對初中畢業進入中職學習的學生的要求是：能借助詞典讀懂難度略低于所學語言范圍，生詞率不超過3%，每分鐘40-50 個詞的速度，有關人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文史知識及科普小品等內容的材料，能夠基本把握中心思想和主要的事實，理解正確率達到70%。

剛進入中職學校的學生，思想上還停留在初中的學習方法上，基本靠教師帶領，自己背，有考試即準備，無考試即無任務；基本上靠死讀硬背，離不開書本和教師，多數學生還未養成良好的語言學習習慣和自學能力。

（一）學習基礎相對薄弱。

大多數中職生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書的。因此，很多學生文化基礎課普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。

（二）學習能力有待加強。

由于多數中職生在初中階段沒有打下良好的學習基礎或養成正確學習習慣，學習主動性、積極性差，進入中職后，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，感覺學習更加困難。同時，現在的中職生普遍意志力較差，缺乏獨立自主的生活能力和克服困難的決心與毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。

（三）課堂紀律散漫。

在課堂上，有不少學生對英語學習顯得十分厭倦，目光呆滯，身心疲憊，甚至個別學生從上課鈴響睡到下課鈴響。相當一部分學生紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、打架斗毆等現象時有發生。

（四）自信心缺乏。

中職生在以前的初中大多屬于“后進生”，很少得到教師的表揚和同學的尊重以及肯定，所以不少人內心很自卑，而中考的失利又使學生承受了來自家庭和社會的壓力。挫折感使他們漸漸失去對自己的信心，在嚴重缺乏自信的情況下越來越不愿意學習，甚至害怕學習。

二、在閱讀訓練中培養英語語感的作用

語感是人們對語言的感知能力，是人們對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升到理性認識的經驗和體會。語感在英語學習中增強了英語學習者的聽、說、讀、寫的能力，聽、說、讀、寫又反作用于語感的培養，它們是相輔相成的。其中，閱讀是培養語感的重要方法。大量研究表明，好的英語是讀出來的，好的語感更離不開大量的閱讀。如學生在做短篇完形填空時，“這道題，我拿不準，我琢磨了好幾遍就覺得B答案是正確的，結果猜對了”，事實上，這里的“猜”就是這種感覺的支持。學習者運用語言時覺得看起來順眼，聽起來順耳，讀起來順口，但是說不出所以然，就是語感的作用。語言學家周健提出語感的獲得方式有兩種，其中之一就是“自然語言實踐”，即通過大量的言語接觸，使言語本身的規則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結構。中國人常說“書讀百遍，其意自見”，提倡的就是這種自然習得。這種輸入和接觸就是大量的閱讀。

英語的“語感”能力說起來好像很玄，其實它就是人們對英語語言的直接感受能力。它包括人們對英語的語音感受、語意感受和語言情感色彩的感受等，其實是一種對語言的感知能力。比如我們對母語的文章讀起來覺得哪里不通順，不流暢，從而產生疑問，或者閱讀時能產生快速的對文章的反應等，英語也一樣。良好的“語感”能幫助學生快速正確地理解文章的內容，抓住文章的精髓，感知文章的感情色彩，并能深入理解文章的意義。因此，良好的語感是我們提高閱讀能力所必須追求的。

三、加強閱讀訓練，培養學生的語感能力

（一）重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識。

閱讀教學中教師要重視培養學生正確的閱讀習慣，加強跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學模式，重視語篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內涵，培養學生對段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強他們的語篇意識；要指導和鼓勵學生在學習的同時，堅持每天使用英語，在不斷的閱讀、運用中鞏固知識，提高語言感悟能力。

（二）限時閱讀訓練。

閱讀的宗旨就是培養英語語感和豐富語言文化背景知識。在中職學校進行閱讀教學，教師應使用好課堂這一主戰場，利用課文中“Reading”部分，培養學生的閱讀能力和技巧，在閱讀中，幫助學生克服“心譯”（即一邊讀一邊在心里將英語譯成漢語）。克服心譯的最好做法就是限時閱讀。限時限速閱讀多在課堂上進行，每節課的前5分鐘限時閱讀訓練非常重要，效果也非常好。比如： 要求學生在規定的時間內完成所要閱讀的文章，并記錄所用的閱讀時間，每篇文章后教師可以加上幾個問題，讓學生在閱讀完后馬上做題目，并核對答案，記錄自己所做的題目的正確率。持之以恒，一段時間后就可以發現學生的閱讀速度明顯有了提高。

（三）發揮合理想象，利用有關知識猜測生詞。

即便是選節中存在個別生詞有歧義，只要不影響整體內容的理解，就沒有必要停下來查詞典，我們可以利用語感和一般規律，分析它的新詞性，并結合原詞含義發揮合理想象，可以猜出它的新詞義。如When men and women lived by hunting 50，000 years ago，how could they even begin to picture modern life？這里picture通常為名詞，在這個語境中顯然為動詞，意為“想象”。再如，The snake slithered the grass. 句中slithered是動詞，表示蛇所發出的行為動作，根據基本常識，蛇只可能是爬行，而不可能是飛或跳。閱讀時更沒有必要見到好句式如“Is this not a form of cannibalism（n.同類相食）？”停下就查字典，那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀興趣，不要誤認為讀完一本書沒有記下某個詞語或句子就等于沒有讀。事實上，當我們閱讀猜測生詞時，既可以加快閱讀速度，又可以提高語感的運用能力。

（四）增大學生語言實踐的量。

教師要將精讀和泛讀緊密結合，課內和課外互相補充，進一步加大語言材料的輸入量，幫助學生拓展視野，積累經驗，提高語感。通過精讀深入分析語言現象，細致理解語言材料的內容，可以豐富學生的基本詞匯和語法知識，使其把握材料的思想意義。泛讀則是學生借助語言知識，快速、大量閱讀語言材料，達到獲取信息、積累語言經驗、開闊視野的目的，是一個運用語言知識進行言語活動、實踐的過程。精讀是閱讀教學的基礎，泛讀是閱讀教學的目的。

在抓好課堂閱讀教學的同時，教師應指導學生通過閱讀英語報刊雜志、英文原版小說，訪問英語學習網站等方式開展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語言，了解英美等英語國家的文化背景知識，同時在閱讀中復習詞匯，熟悉俗語，增強語感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準確度；增大學生的語言實踐量，每周給學生布置一定的閱讀任務，教師要選取適合學生閱讀、語言淺顯、內容生動的閱讀材料；加強課外閱讀，并及時進行檢查和指導，培養學生養成良好的閱讀習慣：善于抓住關鍵詞句，能對文章進行概括和合理的推斷，并要求學生隨時摘下一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文。

訓練閱讀的主要目的在于達到語言吸收上的“潛移默化”。因此，英語學習者還要遵循量的原則，閱讀需要“量”，一本書是一個點， 多本書是一條線，大量的書構成面。

（五）幫助學生了解中西方文化差異。

語言和文化是密不可分的。語言是一套符號系統，人們的語言表現形式會受語言賴以存在的社會的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。由于在英語的教學中跨文化意識沒得到重視，所以在英語的學習或用英語進行交際中屢屢出現歧義。這對語感的培養有不良的影響。人們常說的“中國式的英語”是指仿照中文的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句子或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。

總之，語感是一種修養，也是一種能力，來自語言實踐，又反過來指導語言實踐。隨著閱讀訓練的增加，學生的語感能力也會隨之增強，語感的增強又會提高了學生的自信心。學生覺得自己能通過讀英語了解外國的風土人情、政治、經濟、文化等等，最終達到一種語言交際的目的。閱讀時遵循原則、持之以恒，在閱讀中培養語感，用語感引領深層次的學習，學生的英語學習就能取得突破性的進展。

（作者單位：云浮市云城區教師進修學校）

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責任編輯 陳春陽