以“就業為導向”的幼師英語教學課改新理念

摘要：以“就業為導向”的中職幼師英語教學在內容選擇上，要與學生的工作和生活相聯系，注重英語的工具性和實踐性；在教學模式的選擇上，要以學生為中心，突出職業和生活場景。因此中職學幼師英語教學要以滿足學生未來職業交際需求作為基本準則，使英語教學職業化、情感化、系統化。

關鍵詞：以就業為導向；幼師英語；新理念

隨著兒童啟蒙教育中英語教學的興起，幼師英語課程已成為非常重要的課程。幼師英語是一門以英語為基礎又與幼兒教育相結合的課程，具有職業特色，針對性很強。根據這一點，幼師英語教學不應再沿用傳統的學科教學模式，在課堂上教師簡單地教，學生被動地學。幼師英語這門課程應該從職業特點和學生情況出發，改革教學內容和教學方式，培養適應幼兒園幼兒英語教師崗位的畢業生。

一、中職幼師英語教學存在的問題

（一） 學生英語學習現狀。

首先，大部分報讀學幼師專業的學生英語基礎相對較差，選擇中職學校是希望培養自身的職業技術能力， 她們認為諸如英語這樣的文化基礎課對于其職業技術的培養沒有影響，只要專業課如舞蹈、聲樂、美術等學好了就一定能進入較好的幼兒園。其次，幼師專業的技能課的學習與訓練是十分花費時間和精力的，而英語的學習又需要持續的反復學習，這使得部分學生對英語既沒興趣，更談不上主動學習。

（二）英語課程教學現狀。

隨著社會經濟和科學技術的進步，英語作為世界性語言，越來越在各個領域顯示其交際功能的重要性。我國英語教育也愈來愈呈現低齡化的趨勢，幼兒英語教學近年來也迅猛發展起來，許多幼兒園紛紛把英語教育作為幼兒園教育內容的有機組成部分，幼兒園陸續開設了外語課，這使得中職幼師英語課程得到了重視，但幼師英語卻仍不是幼師專業的專業技能課程。

（三）英語教材內容現狀。

合適的英語教材是培養學生英語應用能力的前提，但目前中職幼師專業英語課程沒有一個統一的教材，不同版本的教材在詞匯量，配套練習，閱讀等方面都存在較大的差異，而且質量良莠不齊。大部分幼師專業英語教材的編排與基礎英語教材并無差異，都是采用“聽力—課文—基本詞匯學習—基礎語法學習—寫作—綜合練習”這類循序漸進的模式，對于在幼兒園常用到的英文兒歌、英文游戲、幼兒英文課堂用語等都沒有涉及。

二、以“就業為導向”的幼師英語教學課改新理念

（一）教學目標要明確。

幼兒園里的英語教學主要是對幼兒進行英語啟蒙教育，培養他們對英語的興趣。所以幼師英語教學的目標是：“培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔用英語組織的幼兒園教育活動。” 根據這一目標，幼師英語課程既要具有一般英語課程的特點，又要突出職業教育本身的特色。具體而言，幼師英語課程既要求學生具備基本的英語知識結構和可應用的英語表達技能，尤其是口頭表達技能，也要求學生具備較先進的幼兒英語教學理念。

（二）教學內容要突顯幼師專業的特點。

幼兒通常是指3-6歲的小孩，這年齡段的小孩學習英語敢于開口，但還不能進行書寫；喜歡形象直觀、生動有趣的教學模式，但注意力集中的時間有限。因此，幼師英語教學在內容上要全面，既要有語言知識，也要有幼兒英文兒歌、游戲、故事；在師生互動的形式上應盡可能接近與幼兒交流模式，形成“角色代入”。

（三）教學模式要突出職業場景和生活場景的設計。

幼兒園教師是幼師專業學生將來要擔任的工作崗位，與這崗位相結合的英語教學必須有很強的實用性，注重聽說，特別是要有標準的英文發音。有很高的英語教學技巧，在課堂上能與幼兒打成一片，通過各種有趣的游戲，兒歌，故事對幼兒進行英語啟蒙教育。因此，幼師英語的教學模式是基于職業場景和生活場景的交際教學，這意味著教師要讓學生在輕松愉快的氛圍中進行語言學習。教學活動既可以在教室進行，也可以在花園、餐廳、商店、診所、辦公室等地方進行；教學形式可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，還可以唱一唱、畫一畫、做一做。

三、課改新理念在幼師英語教學中的應用

（一）開展多項活動，倡導體驗參與。

首先，教師可根據幼師生的專業特點，以及他們本身就具有的開朗活潑擅長表演的優勢，在班級內或該專業年級內多次舉行多次不同形式的英語表演比賽，如學唱英文歌曲比賽；用英語講故事比賽；英語朗誦比賽；英語情景劇或小品比賽等。通過這些豐富多彩的活動，既讓學生在競賽過程中提升英語表達水平，也讓學生參與到這些活動的籌劃當中，以備將來在工作崗位上可以組織這些活動。其次，因材施教是教學活動設計的基礎，學生是快速發展不斷進步的群體，具有諸多共性，同時每位學生又具有特定的個體差異。那么擅長繪畫的學生不妨讓他們定期出版不同主題的英文手抄報或英文黑板報，擅長音樂舞蹈的學生，不妨讓他們定期在學校進行英文話劇或舞臺劇的義演。最后，在教室里的教學活動也要引導學生在學習過程中始終扮演著支配者和主動參與者的角色，如果教學沒能有幼兒的配合，教師應該讓學生來模擬幼兒。唯有讓學生真正成為教學活動中的思考者和參與者，成為學習的主人，那么以“就業為導向”的教學理念才能得以真正的實施。

（二）注重過程評價，促進全面發展。

過程評價是相對于終端評價而言的。終端評價只看重最后的結果，而過程評價卻關注學生學習過程中的學習方法。以“就業為導向”的幼師英語在教學過程中以學生的參與和能力發展為重點，教學模式采用了合作學習的組織形式。那么，教學的評價不能只是傳統的筆試分數，因為這既不能表現幼師的職業特點，也不能全面系統地展現學生的英語能力。因此，要結合幼師的職業特點，展開全面的，注重過程的評價體系。如聽力、口語、英文幼兒詩歌朗誦、英文兒歌演唱、英文幼兒故事表演等都要納入評價范圍，仍然可以使用百分制，但分值比例要進行重新分配。這樣的評價體系不僅能提高學生對英文學習的積極性，而且能促進學生語言能力的全面發展。

（三）圍繞實驗實習開發課程，加快職業能力的形成。

教育實習是幼師專業教學計劃的重要組成部分，同時也是對學生在校期間知識和能力的全面檢查。在注重學校學習的同時，英語教師要多開發與幼兒園合作的實驗實習課程，鼓勵學生走出校園，走進幼兒園。引導學生有目的、有意識地觀察體驗幼兒的英語教學，獲取第一手幼兒英語教學的材料。而學生通過與幼兒園老師、外教的交流，可以檢驗自己英語知識的學習，增長見識和發現自身的不足，明確自身與就業崗位要求之間的差距，從而指導自身的英語學習和加快自己職業能力的形成。

（四）開發適合幼師專業的教材，確保語言材料的真實性。

教材的內容、質量會影響到教學的質量，如果沒有一套適合幼師專業的教材，幼師英語教學就成了無水之源，無本之木，提高學生的英語能力就無從談起。狹義上的教材是指教科書，而一套完整的教材應包含：學生用書（含活動用書）、配套錄音光碟、多媒體教學課件光碟、教師用書、同步評價手冊等。教師在教學過程中要盡可能選取最新的原版的第一手英語資料，讓學生領略原汁原味的英語。教材的內容也因從注重語言知識的結構向注重語言的交際功能轉移，并要把幼兒園英語里的歌謠、故事、游戲滲入教材內容中。這樣的教材才有實用性和可操作性。如果有條件的學校，應該選擇原版引進的先進教材，這樣更能確保語言材料的真實性，才能培養出真正高素質的有雙語能力的幼兒教育者。

（五）加強師資建設，提升幼師英語教師的教學能力。

教師的英語水平和教育水平的高低直接影響幼師英語的教學效果。擔任幼師英語課程的教師既要有較強的英語專業知識，也要有正確的教育理念。目前加強幼師專業英語教師隊伍的建設刻不容緩。因此，任課教師要注重自身素質的提高，認真、全面、系統的專研兒童發展心理學，兒童教育學、兒童衛生學等，并將他們融入到英語教學當中。并將幼兒英語教學法與自身的英語教學相整合，通過言傳身教來指導幼師專業學生的英語學習與實踐。

以“就業為指導”的幼師英語教學改革能否有成效，關鍵在于所培養的學生能否直接勝任幼兒教育工作者這個崗位，在需要的時候能配合或擔任幼兒英語教學工作。因此，這就要求我們教師走出課堂，走進行業，根據市場的需求和變化，不斷調整教學目標、教學理念和教學模式。幼師專業唯有以“就業為導向”，不斷開拓創新，研究幼兒英語教育的理論與實踐，為幼師專業的學生進一步提高就業機會；不斷完善治學方略、辦學理念，為幼兒園提供合格的幼兒英語師資。

（作者單位：廣東省林業職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰