角色扮演法在《職業生涯規劃》教學中的探討

摘要：角色扮演法是當前中職教育教學中重要的教學方法之一，可以提高學生的綜合能力。本文通過對廣東省連州衛生學校2011秋護理（1）班《職業生涯規劃》教學中引用“角色扮演法”，讓學生在學生中扮演社會各種職業的角色，特別是扮演醫學類職業角色，學生特別感興趣，提高學生將來的職業就業能力，在教學中收到較好效果。

關鍵詞：角色扮演法；職業生涯規劃

傳統教學對于“老師講學生聽”這種模式的認可是根深蒂固的。我們在推動以學生為中心教學法的時候經常遇到各種質疑，來自家長的抵觸更為突出。“上課當然應該是老師站在前面講，學生坐在下面聽，否則還叫上課嗎？”但是我們還應該知道，一個人的注意力是很難長時間高度集中的。一般來說，在上課15-20分鐘以后，學生就不可能高度集中他們的注意力。準確地說，傳統意義的“學”更多是針對學的結果而不是學的過程。在這個教學過程中，學生是被動和壓抑的，西方稱之為“passive leaming”，即是“被動學習”，基本是采取記憶方法為主要學習方法，狂記狂練。剛剛邁進中等職業學校的學生，每個人都希望美好的夢想能成為現實，學生認真學習《職業生涯規劃》，它不僅能幫助中職生獲得成功，還可能成為終身難舍的伙伴；通過角色扮演法的教學，《職業生涯規劃》將幫助學生從職業的角度，了解自己、了解社會，從所學專業的角度，了解即將從事的職業，了解今后晉升的路徑；從發展的角度，了解職業對從業者素質的要求、了解就業、創業在職業生涯發展中的作用。

一、角色扮演法在《職業生涯規劃》教學的優勢

角色扮演法是一種符合社會家庭模式的教學策略，對于老師和學生都具備一些優勢。首先，學生對學習主題的興趣可以得到提高。研究表明，將經驗學習（也稱實踐學習）活動帶進教室可以提高學生對中專政治課的興趣和對課程內容的理解。平時上《職業生涯規劃》課時教師自己感到課堂非常沉悶無聊，而且不能吸引學生。通過角色扮演法教學，發現學生對于學習內容和學習材料興趣明顯增加了。其次，在進行角色扮演的活動中，學生的投入和參與也有很大的提高。學生在角色扮演活動中不再是被動地接受老師傳遞的知識和技能，相反，而是一個主動參與的角色。也就是我們所說的，角色扮演法提高了學生的學習參與程度。再次，在使用角色扮演法作為一個教學策略的時候，學生容易體會和理解什么是“設身處地”，并且學會通過不同的視角看待問題。一個典型的角色扮演活動需要學生擔當不同的角色。行動，思想和語言都要以扮演的角色為標準。角色扮演法倒是一個巨大的教與學過程的轉變，這個轉變讓學生從被動轉為主動，重點也從個人的行為轉換為集體的合作和交流。

二、角色扮演法進行的過程

首先，《職業生涯規劃》共五個單元，利用角色扮演法教學，通過單元首頁圖和文字，就能了解這個單元的主題。每課都以一個案例故事開始，其中“心海導航”在案例開頭提出問題，瀏覽故事后通過“人生啟迪”能更好地理解正文中的知識和觀點。除了每課起始的14個案例故事以外，全書還有34個以上“讀讀想想”為題的小故事，故事結尾處的“溫馨提示”，幫助學生感悟職業生涯發展。

其次，2011秋護理（1）班（73人）準備角色扮演活動。（1）教師向學生提出關于《職業生涯規劃》中一個假設的，虛擬的問題，事件，情況等，但是這些假設能夠代表真實現象或情況。（2）明確問題，布置好教學環境，分配好每個同學不同的角色。

第三，教師給出清楚的指導。（1）教師根據情況把全班分成幾個小組，同學以組為單位進行表演（教師也可參加上述表演）。（2）分組可以是自愿組合，也可以是老師指定。（3）教師當模特示范一下如何根據劇本表演的技能。

第四，表演。（1）學生根據老師提供的案例故事、大綱或結構的程序進行表演。（2）教師在學生表演時，最好是在教室來回走動，觀察學生的體驗和行動，在必要的時候（學生在某個環節卡住了）給予幫助和指導。

第五，討論。（1）讓學生們交流一下他們在扮演角色過程中的體驗和感受。（2）讓學生分析自己活動中哪些地方做得好，哪些地方表現不好，需要下次改進。（3）讓學生討論角色扮演與現實之間的相同與不同之處。（4）讓學生說說自己在角色扮演中使用的技能，例如溝通技巧等。

三、角色扮演法的優點和缺點

首先，優點：是一個充滿活力和趣味的活動；能夠促使學生積極參與，哪怕是那些不太愛說話的內向的學生；時間效率高；實驗性學習方法比指導性學習方法更為有效；將復雜的問題通過簡單的形式表達出來。

其次，缺點：有的學生可能太害羞而不太愿意參加；對有些學生來說有威脅感；活動趣味性太強而干擾了學習任務的完成；學生過分投入而放松了學習目標；有的學生在表演中過分炫耀突出自己；教師在觀察的時候被活動吸引忘了記錄；教師在記錄觀察內容的時候受自己個人立場的影響不夠客觀。

新教學模式主張學生是認識活動的主體，在課堂上，無論教師還是學生，每一個人都是獨立的自我。既然教師和學生都是獨立的主體，教學就不能簡單地表現為由一個主體向眾多主體單向灌輸的活動。強化討論就是要重建以學生為主體的課堂模式，讓學生多思考將來的適合職業能力，建構以對話為特征的課堂文化。

總之，角色扮演法突破了傳統的教學模式，通過角色扮演活動來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，使學生的綜合能力大幅提高，增強了學生的人際溝通等各方面的綜合素質，是中職學校政治課教學中較為靈活的一種新興的教學模式。

（作者單位：廣東省連州衛生學校）

參考文獻：

［1］張勍主編.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012．

［2］王淑鋒.項目教學法在中職教育教學中的探索與實踐[J].中國職業技術教育期刊，2012，（29）．

［3］黃正蔚，姜云濤，梁景平.PBL與CBL結合在齲病學教學中的應用［J］.南方醫學教育，2012，（3）．

責任編輯 賴俊辰