民國時期廣東省立第一職業學校師資隊伍建設探究

摘要：民國時期，廣東省立第一職業學校采取科學、有效的措施，建立了一支愛國、愛生、敬業、技能高、國際視野廣的職業教育師資隊伍。本文對該校建校時的師資隊伍情況及建設措施進行梳理，以期對現今職業教育師資隊伍建設有所借鑒。

關鍵詞：職業教育；民國；師資隊伍；建設

廣東省立第一職業學校（現廣東輕工職業技術學院的前身）創辦于民國二十二年（1933年）。近年，筆者通過走訪、查閱檔案等方式，在廣東省檔案館、中山圖書館、廣州圖書館等地發掘了一批該校的史料，為研究民國時期的師資隊伍建設情況提供依據。

一、師資隊伍建設背景

（一）時局動蕩，經濟落后。

廣東省立第一職業學校創辦之時工業落后，國民經濟瀕臨崩潰，民不聊生，“吾國工業墮墜，生產凋零，遞至今日，愈趨崩潰”。此時帝國主義步步緊逼，妄圖亡我整個中華民族，“竊自海通以還，各帝國主義國家咸以機器生產余之貨品，紛向我國推銷，以遂其經濟侵略之野心。致我落后之手工業，不能爭衡于商戰之場，遞至今日，民窮財盡，國土日蹙，與言及此，寧不痛心！揆厥原因良由機器事業之不振。”若要促進經濟發展，則需要培養更多的實用人才，興辦職業教育刻不容緩。首任校長黃巽認為：“揆厥原委，則職業教育之幼穉，實用人才之缺乏，為其主要之因。”

（二）職業教育次于普通教育。

我國的職業教育源遠流長，但幾千年的封建科舉制度扼殺了職業教育的發展。在《為廣東省立第一職業學校紀念特刊致發刊詞》中論述“我國之職業教育，來源甚古。始見于尚書，再見于魯語。后稷教民稼穡，管子之論小匡，何莫而非職業之教育？漢繼秦興，雖興學與勸農并重，而尊經術，行科舉，遂成偏枯之弊。隋唐以降，職業教育之說，幾于濅息矣！”然而封建社會歷來尊崇腦力勞動，輕視體力勞動，職業教育次于普通教育的思想在普通民眾和當局者潛意識中根深蒂固，當局對職業教育的經費投入少，合格的職業教育師資潰乏。

二、建校初期師資隊伍概況

根據《本校教職員一覽表》統計建校時各項師資隊伍指標如下：

三、師資隊伍建設目標

（一）愛國。

學校創辦之時，鮮明地提出“職業教育救國”的宗旨，“慨自工業革命以后，歐美各國，挾其剩余之貨品，競以我國為市場人，遂其經濟侵略之策。而我國處此沖激之間，每事落后，固不足以與外相抗衡；抑且日就沉淪，社會問題愈趨嚴重。如失業者之眾多，救濟失業之困難，生產之低落，糧食之不足以自給，均為迫在眉睫，不容緩決之嚴重問題。欲謀解決，固不能專賴一方；而扼要之圖，則惟職業教育是賴矣”。要培養“建國復興憑技術”的人才，愛國是教師的首要要求，愛國也是師資隊伍建設的首要目標。

（二）愛生。

“關于訓育方面則本校目的，不徒為社會養成豐富之技術人才，并需為國家培植性行醇厚之良善公民。故對德智體群美五育，使其平均發展”。學校立志培育均衡全面發展的高素質人才，以適應社會的發展，這一目標是熱愛學生的根本體現。同時，學校在課程設置、經費籌措、課外活動、員生同住等方面體現了熱愛學生的拳拳之情。甚至學校收錄了建校時161名學生的姓名、年齡、籍貫，足見對每一位學生的重視和珍視。

（三）敬業。

建校不久，學校為避戰禍輾轉3011公里到各地繼續辦學。在極其艱難的條件下，廣大教師堅持培養人才，這種辦學不輟的敬業精神與當時師資隊伍建設目標密不可分。在《校慶感言》中記載“本校第十五年開始第一天，即戰后本校全體員生復歸原來校址的時候。回憶十四周年，過半時間系在遣流不定中，抗戰八年，播遣六次，隨時建設，隨時受戰禍摧殘，然而生生不已，再接再厲”。學校又經常教育教職員工，教育不是一蹴而就的事情，須鍥而不舍、團結協作才有收獲。“教育是百年樹人的天業，絕非一朝一旬可能成功，亦非一手一足所能成事。”

（四）技能高。

學校提出“要之教育之目標，固隨境地與需要而有種種之不同，然固有其共同之最大目標在。職業教育則以培養生產能力為目的，使各個人本其所學以自謀生，以供社會之所需，以增進國家之生產力者也，本校所負之使命，即在于此”。要培養熟悉生產實際的專門人才，教師必須掌握較高的專業實踐技能，這與現今的“雙師素質”教師的要求相吻合。

（五）國際視野。

雖然職業教育在我國源遠流長，但一直未有長足發展，直至民國時期，國內職業教育師資依舊潰乏。從師范類院校畢業后直接從教的，多不具有相應的職業知識和職業背景；傳統的“師傅”具有簡單的操作技能，但往往如“悶葫蘆”，只會做不會講，且西方先進的科學技術是職業學校急需傳授的知識。所以，處于民國時期的職業學校引進師資時往往將目光投向從國外歸來的留學生。

四、師資隊伍建設措施

（一）設置高效的教學管理機構。

學校就設置了科學高效的教學管理機構，體現了三個特點：

一是以教學為中心。教學管理處、實習管理處、注冊處、各科主任、督課處、政訓處、軍訓處等一應俱全，還設置了教務會議、訓育會議、教務訓育會議研究教學工作；

二是滿足工學結合需要。為實現“關于教學方面，則學生智識之灌輸與技能之訓練，兩方兼顧。故講授與實習之時間，各占一半”的人才培養模式，學校在校中辦工廠。“校中廠”既是學生生產性實訓的場所，也是教師技能培訓、熟悉工廠實際的場所；

三是民主決策。學校設置了特別委員會，對教學管理事務民主科學決策，吸引教職員工參與學校各項管理，提高教職員工的歸屬感和使命感。

（二）制定科學的規章制度。

學校根據職業教育辦學特色制定各項規章制度，“至各種規章俱遵照教育部最近公布之職業教育法及職業學校規程訂定”。按現存的資料統計，學校建校之時共頒布了37項規章制度：《廣東省立第一職業學校組織大綱》、《廣東省立第一職業學校學則》、《各部組織及規程》、《教務部組織及職權》、《訓育部組織及職權》、《事務部組織及職權》、《圖書委員會規程》、《職業介紹委員會組織及職權》、《工場委員會組織及職權》、《本校校務會議規程》、《本校職員辦事通則》、《學生通則》、《實習場所規則》、《試場規則》、《告假規則》、《操行成績考查法》、《學生獎懲法》、《考勤規則》、《生產合作社章程》等。這些規章制度涉及教學、日常生活的方方面面，為教師順利履行“教師育人”的天職奠定堅實基礎。

（三）廣納職業教育適用人才。

學校意識到辦職業教育須引進一批高素質“雙師型”的人才，以滿足工學結合的辦學需要。學校從海內外多渠道吸引人才：一是具有一定教育教學能力的各類師范院校畢業生；二是具有碩士以上學位的高層次人才；三是專業實踐操作能力強的能工巧匠。建校時，學校教職工人數達47人，專任教師人數達29人。這批教師，有來自法國、日本、意大利、美國、菲律賓、英國等海外，也有來自國內的廣東、上海、北京、廣西、香港、澳門等地；既有從巴黎交通高等專門學校畢業的教授，也有來自美國印刷公司制版的技師；既有美國克頓大學畢業的協同和機器廠工程師，也有上海同濟大學畢業的石井兵工廠工程師。

（四）提升教師職業教育能力。

“各科主任，均屬海外歸來之工程師。工廠中并雇有經驗豐富之工匠，以供遣用，亦足為中外工業溝通之先導也”。學校創辦之時即擁有一支具有國際視野的“雙師型”教師隊伍。如首任校長黃巽從國立廣東高等師范學校畢業后到法國留學，在法國期間獲法國里昂大學物理學碩士學位和里昂中央工業專門學校電學工程師證書，曾任中山大學理學院教授兼物理系主任。學校創辦時的師資隊伍結構為學校建立“雙師型”結構團隊打下扎實基礎。教師的再繼續教育在“校中廠”展開，“在校內設立各種工場和研究室，其主要職員由學校專任人員兼任”，工廠中的工匠既是工廠一線生產者，也是專業教師或實習指導教師。教師在工廠中指導學生完成生產性實訓，課余時間則帶領學生繼續組織社會化生產。這種在工廠摸爬滾打的教師工作模式比現在的教師專業實踐更徹底、更有效。

（五）采取責權利明晰的聘任管理用人模式。

學校制定了《各部組織及規程》，明確“各部職員概由校長聘任之”。 學校同時明確了各類人員的職權，要求全體職員努力工作，如規定“部主任所兼理之職務概不兼薪”、職員“會客須到會客室，不得引入辦事處內閑談。”與現正實施的崗位聘用改革相類似，學校與教員、職員簽訂“聘請書”，與工匠差役簽訂“雇傭書”。《職員教員之聘請書及工匠差役之雇傭書》中附錄了“聘書、聘任書、委任書、雇傭書各格式”。如教員的聘書包含聘期、薪金、周授課任務、授課班級、授課科目等內容。伴隨聘任管理的是嚴格的考核退出制度，這種用人模式有利于獎勤罰懶，最大地調動全體教職工的積極性。

（六）營造殷切入微的愛國愛生氛圍。

學校規定：“本校為純粹職業學校，其目的在養成知識與技能兩全之職業人才，故采用工讀并行方法，并注意鍛煉及陶冶學生之體魄及性行，使得以所學為謀個人生活獨立之基礎，而增進國家社會之生產力”。通過培養知識與技能兼備的職業人才，增進國家生產力，振興經濟，達到“職業教育救國”的目的顯而易見。愛國思想還滲透在日常教學生活中的細微之處，如規定學生制服不得用洋貨，只能用國貨。

教師熱愛學生表現在：一是培養全面均衡發展的人才，“科學為用，仁義是宗；專精廒藝，效力農工”；二是加強素質教育，設置國畫課程以陶冶學生情操，設置軍事、體育課程以強健學生體魄；三是教學以就業為導向，“使學生在校之環境與將來之就業環境近似，而力求校內工場之工廠化”；四是愛護學生，在物價飛漲、經費籌措不易的情況下，堅持不加重學生的學費負擔。

五、對現今職業教育師資隊伍建設的啟示

學校的發展壯大依賴于通過切實可行的師資隊伍建設，激勵一代又一代的職業教育人前仆后繼地努力。探究塵封近80年的歷史，處于民國時期的師資隊伍建設理念仍具有前瞻性、創新性和先進性，對現今的師資隊伍建設仍有啟發和借鑒意義。

（一）加強師德建設。

教師以為國家培養德才兼備的優秀人才為己任，應始終與民族共命運、與時代同步伐，要堅持潛心治學、精育良才，為國家富強提供優質的人才資源和強有力的支撐。“育人為本、德育為先”，學校應制定師德教育規劃，將新時期民族振興的要求和教師職業道德的提升結合在一起，建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。“愛國、愛生”是教師的師德規范的根本點和落腳點。要樹立師德模范榜樣，探索師德評估體系，將師德建設融于教學、研究、社會服務、文化傳承的全過程。

（二）深化校企合作。

八十年前，工廠鳳毛麟角，廣東省立第一職業學校在學校中開辦工廠，教師邊教學邊生產，學生邊學習邊實踐，探索了一條工學結合人才培養之路。如今，企業遍布各地為深化校企合作提供良好的條件。職業院校不再需要在學校中設立工廠，而須通過校企深度合作培養和造就符合職業教育要求的教師。在校企合作平臺上，企業彌補了科研能力不足的劣勢，解決了技術難題，提高了效率，實現贏利目標；教師通過為企業技術服務，提高職業教育能力，更好為教學服務。

（三）培養高端技能型人才。

隨著經濟的騰飛，我國已成為令人矚目的“制造大國”，但很多重要產業的關鍵技術與世界先進水平還存在較大差距，許多產品都是“中國制造”而非“中國創造”。從歷史經驗看，在經濟結構轉型和發展方式轉變的關鍵時期，職業教育的強大支撐功能不容小覷。要實現經濟大國向經濟強國邁進的偉大變革，主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變，迫切需要大批高素質高技能人才，培養高端技能型人才成為職業院校教師的神圣責任。

（四）打造“雙師”結構團隊。

“雙師”不僅僅是考取一個證書，更不是簡單培訓一段時間就可以認定為“雙師”。“雙師”結構團隊建設的內涵是要切實提升專業教師的綜合職業素養和實踐教學能力，只有在企業中摸爬滾打才能培養和造就一個“雙師”素質教師。現階段部份職業院校實施的“3+2校企交替工作制度”就是其中的一個有益嘗試，教師在五年中有兩年到企業生產服務一線頂崗，到企業從事產品研發或技術改造。這種制度促進了校企深度合作，在實踐中鍛煉和提高了教師的專業知識和技術應用能力，“雙師”素質教師質量顯著提高。

（五）營造利于教師發展的環境。

加強制度建設是營造促進教師全面發展的優良環境的重要內容。廣東省立第一職業學校師在機構設置、規章制度建設、聘任管理等方面為職業院校作出了表率。近年來，事業單位人事分配制度改革正如火如荼地進行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、強師工程等在內的人事分配制度改革為高等學校發展奠定良好的基礎。職業院校要充分發揮內部人事分配改革的指揮棒作用，加強制度創新，營造促進教師全面發展的優良環境。

（作者單位：廣東輕工職業技術學院）

責任編輯朱守鋰