中職制冷專業技能競賽輔導策略

摘要：本文通過對中職制冷與空調設備組裝與調試技能競賽的分析，總結出有效合理的競賽輔導方法，達到以賽促教的目的。

關鍵詞：中職制冷；技能競賽輔導；策略

一、技能競賽的內涵分析

中職專業技能競賽是對職業教育質量和職業技術學校辦學水平的全面檢驗，也是推動職業學校深化改革、辦出特色、服務經濟的重要手段。中職制冷專業技能競賽是通過制冷與空調設備組裝與調試這一項目，利用天煌教儀THRHZK-1型現代制冷與空調系統技能實訓裝置，配備專用的工具，讓參賽者在規定的時間內，完成任務書中制冷管路的設計、制作以及連接；電氣控制系統的測量以及連接；系統維修、調試及理論知識等工作內容，以此來考察參賽者的專業技能和專業素養，達到選拔優秀、提升綜合職業能力，以賽促教的目的。

競賽的內容來源于職業崗位典型工作任務，參賽者完成競賽的過程就是完成實際工作任務的過程，所以不僅考查顯性操作技能，而且考查工作規范、計劃決策、安全意識、環保意識和成本意識等隱性知識與能力。競賽的評價方式為考績，通過工作任務對參賽人員提出執行相關技術標準和規范，及完成工作任務的綜合能力、專項能力的要求。評價的內容依據崗位職業標準構建，按工作任務中的各知識與技能評價點制訂評分細則，結合國家職業標準的要求對參賽選手的競賽成績進行評定，使技能比賽的評價更加接近職業崗位能力評價。

通過分析可以看出，技能競賽是以促進學生的綜合職業能力為培養目標的，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力，其中包括專業能力（工作方式方法、工具認識及使用、材料的處理）和關鍵能力(獲取和處理信息的方法、工作與學習的方法、交流與合作能力、組織與完成任務能力、獨立性與責任心）。在輔導教學中，教師應采用工學結合的課程模式，在理—實一體化的學習環境中，按照職業成長的邏輯規律確定課程排序，以學習任務為載體（學習內容與工作任務），工作過程系統化為教學原則，利用行動導向的教學法，運用以過程控制為特征促進發展的教學評價，通過整體化的專業競賽資格研究保證輔導水平的質量，從而達到輔導教學的目的。

二、制冷專業技能競賽輔導策略探究

首先，制定好計劃。通常我們先確定好輔導老師，在制冷專業班級選擇部分學生進行訓練。通過計劃，將訓練時間、地點和內容確定下來。一般分為三個階段。第一階段：一年級第2學期，利用下午第三節課和晚自修的時間，對挑選過的大約10個學生進行輔導。學習的內容主要是制冷基本操作技能訓練，其中貫穿基礎理論知識的學習。目標是學生達到制冷設備初級工的水平。第二階段：二年級一年，學生在專業基礎課的學習之余到實訓室進行訓練。學習的內容主要是設備的組裝、調試及排除故障訓練（理論+實踐）。通過訓練，學生應達到制冷設備中級工的水平。第三階段：即三年級第一學期。學生在專業課學習之余進行訓練。訓練的內容是從細節入手，全面熟悉工作任務，提升競技水平。目標是學生應達到制冷設備高級工的水平。

其次，科學輔導訓練，做到由簡到難，循序漸進，螺旋式提高學生的綜合職業能力。中職制冷競賽要完成的工作任務有：（1）空調系統管路設計、組裝、接線和調試項目。（2）家用電冰箱系統管路設計、組裝、接線和調試項目。

其中管路設計任務包括管路距離的確定、割管、彎管、擴管、脹管等；系統組裝任務（將設計好的管路安裝到對應部件的合理位置并完成對空調、冰箱系統的保壓、檢漏）；系統接線任務（判斷空調、冰箱壓縮機的繞組，完成家用空調、冰箱系統的線路鋪設和連接）；系統調試任務（完成對空調、家用冰箱系統的抽真空、加注制冷劑、電氣調試、工況的調整）。

通過任務項目實施，可考察的專業能力有：

（1）制冷工專用工具的使用能力（包括氣焊焊槍的使用）；（2）制冷系統的裝配能力 （比如喇叭口與納子擰緊時的力度掌握）；（3）制冷系統的檢漏與制冷劑加注能力 （各種檢漏與加注制冷劑的方法）；（4）制冷系統的故障判斷與維修能力（臟堵、冰堵、制冷劑過量、制冷劑泄漏）；（5）制冷裝置的電器元件判別與電氣接線能力（啟動器的好壞、壓縮機各繞組辨別等）；（6）制冷裝置的電路檢測和排除故障的能力（識讀電路圖，檢測故障點并排除）。

科學輔導是指：（1）采用行動導向的任務驅動法，讓學生從做中學，在學中做，從明確任務、制訂計劃、作出決定、實施計劃、檢驗質量、評價反饋的各個環節中了解完整的工作過程，在完整、綜合的行動中思考和學習，獲得工作過程知識并掌握操作技能，學習掌握各工作過程要素及其相互關系（在工作環境中，工作任務驅動學生選用工具，完成任務形成工作成果），在實踐行動中通過完成學習任務獲取專業知識并構建自己的知識體系，同時獲得處理信息，整體化思維和系統化思考等關鍵能力。（2）因材施教，適時、適度、適當地安排任務。任務的內容和難度隨學生實際情況來確定，既可以是整合式任務，又可以是單一技能訓練，將知識和技能的學習交錯開來，使其符合人體生理機制，合理安排休息和運動（運動能讓人產生興奮，消除疲勞），根據學生的狀況調整訓練計劃，科學有效地解決訓練效率的問題。（3）以學生為主體，給予充分的時間和空間，在學習或工作過程中，以個人方式或小組合作方式，適時交流學習心得，關注學生在行動過程中的學習體驗和個性化的創造，尊重學生的個性需求，共同促進技能提高。如訓練管道連接時，扳手旋緊的程度靠學生自己把握；在制冷管路設計、制作項目上，部件與管道的排布形式可通過自主探究延伸出來；在招收新學員的過程中，可由有經驗的師兄帶新來的師弟，即梯隊制度完成部分知識技能的傳承等。（4）工作過程調控與評價。技能競賽講求動作精準、操作規范，在任務書的指引下，學生能夠又好又快地完成任務。所以學生訓練過程中，教師需細心觀察，潛心研究，總結出簡便易行的操作程序，針對工作過程中存在的問題，給予適時的指導。根據制冷設備維修中級工、高級工的職業技術標準和規范，嚴格要求學生，做到注重細節、力求完美。在學生熟悉了各項任務后，應開展模擬競賽，以求提升學生技術水平和心理素質， 為競賽做好準備。

再次，做好思想價值觀的教育和競技心理素質訓練。

價值觀是影響人類行為的決定因素，一個學生要想取得好的成績，必須有一個遠大的目標，并在目標的激勵下克服困難，實現理想。作為教師，應用積極的情感，端正的態度，正確的思想影響學生，以愛喚愛，使學生擺脫技能訓練產生的疲憊感和厭倦感，幫助他們思考學習動機，克服缺點，扶持他們勇往直前，實現自身價值。只有好的品德才能取得好的成績，所以思想價值觀的教育尤為重要。其次，學生的競技心理是比賽的關鍵，沒有好的心理素質，平時練得再好也是枉然。訓練時可采用習慣養成和心理暗示兩種方法。習慣養成法用于平時的模擬競賽中，在模擬的過程中，邀請專業教師、學校各級領導做裁判，制造比賽氣氛，使之習慣競賽氛圍，養成良好的心理素質。心理暗示法主要用于正式比賽時，暗示學生只是去做一件事，完成一個任務而已，不用去管其他的東西。當學生將這種暗示放在心上時，那不管其處在怎樣的比賽現場，都能保持一顆平常心了。

最后，學校層面應積極重視，拓寬視野，走出去，請進來。派輔導教師參加各種專業培訓，與兄弟院校交流學習，請專家到校指導，提高層次，積累經驗，以便為更好地輔導專業技能競賽做鋪墊。

通過對專業競賽輔導的研究和實施，我校的制冷專業技能水平得到逐步提高，從2009學年到現在，每年參賽都獲得廣州市、廣東省中職技能競賽該項目的一等獎，其中 2012年還代表廣東省參加全國職業技能大賽，并取得個人三等獎的好成績，向社會展示了我校的辦學水平，為積極推行工學結合、技能型人才培養模式，專業教學改革提供了方案，促進了教學質量的提高，達到以賽促教的目的。

（作者單位：增城市職業技術學校）

參考文獻：

趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009．

責任編輯朱守鋰