中職醫古文課堂教學初探

摘要：醫古文是語文教學的重點和難點，但由于古人對語言的運用比較靈活，句式特殊而且變化多樣，學生自身基礎又不扎實，大部分學生認為醫古文“枯燥、乏味”，甚至對學習醫古文有厭學或恐懼心理，這無形中增加了醫古文教學的難度。如何激發學生學習醫古文的興趣，筆者對癥下藥，化繁為簡，從課前、課堂、課后三個方面對醫古文課堂教學進行了探索。

關鍵詞：中職；醫古文；課堂教學

現在的中職生大部分都是沒有考上普通高中的應屆初中畢業生，文化基礎較差，文言文基礎更是薄弱，大部分學生認為醫古文“枯燥、乏味”，甚至有厭學或恐懼心理。所以，醫古文一直是語文教學中的一個大難題。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》對學生學習文言文的要求是：在初中語文的基礎上，培養借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，熟練背誦一定數量的名句、名篇，擴大積累，增進學習古代詩文的興趣。根據大綱要求，結合本校學生的實際情況，筆者認為，要改變這種狀況，只有對癥下藥，化繁為簡，才可收到較好的效果。

一、課前：提前準備，做好鋪墊

學習醫古文，第一關就是對原文意思的理解。這是最基礎也是最花時間的，也是學生最怕的一個環節。在傳統的教學中，通常是由教師講解有關知識點，然后再讓學生結合課文的注解翻譯句子，進而理解整篇文章的內容。按學生現有的水平，如果再采用這樣的方法，教師講得滿頭大汗、疲憊不堪，學生卻是一臉茫然，花費時間雖多，教學效果卻差，甚至可能會影響整個教學過程而使教學任務沒法完成。

學生文言文基礎薄弱，教學時數又有限，提前準備，做好預習就顯得特別重要。因此，筆者“化繁為簡、化難為易”，先給學生打通第一個難關。即課前先把醫古文的原文翻譯提供給學生， 并要求學生親手把它抄在筆記本里，不能復印，然后要求每人課前必須“讀”3次，并在上課時進行檢查。因為學生抄過的東西，多少會有一點印象，這樣，就可以為授課做好鋪墊，使學生在有限的時間內，學到更多的知識。

二、課堂：多元結合，提高實效

（一）加強誦讀，夯實基礎。

誦讀是學好醫古文的關鍵。誦讀能在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解，這就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。從感知的直接性來說，文字不如聲音徹底、深刻、細膩，因此，誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能“得他滋味”（朱熹語）。課堂上，教師范讀、學生齊讀、讀準字音、讀順文章，通過幾輪朗讀，學生對文章內容已有大概了解，能為隨后教師講解課文打好基礎。

（二）積極引導，激發興趣。

在教學過程中，應做到以教師為主導，以學生為主體，激發學生興趣，產生積極的學習情感。首先，教師要主導學生的注意力，使學生集中精神聽課，才能學好知識。學生通過預習、朗讀等環節，對課文已有一定了解，教師在講解課文時，可對有關知識點進行設疑，由學生來分析探討，得出結果，動手筆記，加強印象。而學生在師生互動過程中手、口、耳、腦并用，能減少分神，集中注意力聽講。這樣，學生就能最快最有效地掌握知識。對于較難的問題，教師可采用猜想法和點撥法，鼓勵學生進行大膽的猜想，一步步引導學生得出正確的答案。

如《華佗傳》中 “時佗小兒戲于門中，逆見，自相謂曰”，前半句不難理解，后半句的“自相謂曰”學生也可在課前提供的譯文中找出是“自言自語”的意思，但重點字“相”的意思與現代漢語意思不一樣，較難理解，筆者引導學生通過拆開句子進行猜想，“自”意思是“自己”，“謂”和“曰”的意思都是“說”，而“自言自語”本意是“自己對自己說”，那“相”的原意就是“對自己”。這樣學生在學習過程中，既要開動腦筋，又能感覺到知識點不難，在思考中得出答案，能嘗到成功的甜頭，就會有學習的興趣，進而產生繼續學習的動力。學生經驗積累多了，就能從“學會”走向“會學”，這就是“教是為了不教”。

（三）開拓引申，豐富知識。

醫古文是難學，但如能引導學生發現醫古文之美，就能使學生化難學為樂學。教師在課文串講中，適當地給學生講解文中包含的其他中國傳統文化，能拓寬醫古文的教學內容，增加學生知識面，使得醫古文課堂教學更加豐富飽滿。如我校多為潮汕籍學生，《華佗傳》中“萍齏” 和“散”與潮汕地區的“蒜泥”和“藥散”意思相同，教師稍帶分析潮汕地區方言與古文的聯系及潮汕籍學生學習古文的優勢，他們就會頓感興趣盎然；又如，華佗醫術神奇卻不像扁鵲或孫思邈那樣留下醫著，文中“索火燒之”可得驗證；對比文中描述華佗之死與《三國演義》中華佗之死的不同，說明史書與小說的異同及其重要之處。這樣，不僅開拓學生視野，又豐富學生知識面，使學生樂學好學。

（四）聯系實際，內外升華。

醫古文課文中有經典的醫學案例，寶貴的醫德醫技，這些都是醫學類中職生的必學內容。在課文分析中，把課文內容與現實實際相聯系，使學生既學得古人高尚的醫德醫風，又能內化為自身的道德情操。如《大醫精誠》中對醫者“醫術、醫德、風度、準則”的論述，聯系社會上非法行醫、騙醫對寶貴生命的危害，說明認真學習醫學知識的重要性；把《華佗傳》中華佗用“萍齏”治療寄生蟲病的例子，聯系現實中個別醫生給病人濫用藥物的情況作比較，同時向學生說明，能用對身體危害最小的方法而達治病的最高目的，才是真正高明的醫生。身邊的例子能給學生真實的感受，學生更容易接受，從而在潛移默化中使學生的知識和品德都得到提升。

三、課后：及時反饋，鞏固效果

在學習完一篇醫古文之后，除了配合練習題鞏固知識之外，教師可對學生進行知識測試。現階段的學生自律性還不強，上課再怎么認真，課后不進行測試，大部分學生對課文還是會學過即放下，如果安排適當的測試，能促進學生的課后復習。因教學時數的限制，教師可靈活處理，如采用課前小測試的形式，內容不用多，幾道填空，幾個問答，十分鐘便可完成，既不占用教學時間，又能使學生真正鞏固已學的知識，教師還能掌握學生整體的學習情況，提高教學效果，事半功倍。

筆者在2011級兩個護理班共122人中進行調查，課前，93%的學生認為醫古文“枯燥、難學”，75%的學生“不喜歡醫古文”。采用上述方法進行授課后，89%的學生認為醫古文不難學， 72%的學生對今后學好醫古文有興趣，有信心。筆者堅信，只要在教學中勇于探索、不斷改進教學方法，就能使學生更好地學到知識，為今后成才打下堅實基礎。

（作者單位：廣東省潮州衛生學校）

責任編輯 陳春陽