超文本下的中職商務英語精品課程建設

摘要：本文通過精品課程的必要性和超文本概念下的課程研究，提出中職商務英語精品課程實施的理論依據-教育分類理論，并從教學師資、課程改革、教學方法、實踐教學這四方面詳細的闡述其實施步驟。

關鍵詞：商務英語；精品課程；超文本；教育分類

一、引言

商務英語課程在許多中職學校通常作為商務（貿） 英語專業的專業基礎課程開設，隨著中國的經濟地位日益增強及經濟全球化進程的加快，國際商務活動日益增多，這門課因其應用性強而越來越受到重視。我們對商務英語課程的教改探索立足于“以學生為導向、以市場為導向、以能力為導向”的教學理念，訓練學生運用英語語言知識和商務理念解決實際商務問題的綜合能力，尤其重視學生綜合能力的實訓強化。

面對新的機遇和挑戰，當今全新的教學思想與教育目標是在有信息技術支持的教學環境下實現三個轉變：從重視知識的傳授、智力的培養向重視能力、情感的培養轉變；從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法為主的“能力目標觀”轉變；從“培養知識型人才觀”向“培養創新型人才觀”轉變。

二、超文本的內涵

超文本的概念，是由計算機專家Vannevar Bush在1939年提出來的。本質上來說，超文本打破了作者權利優位的概念，讓讀者與作者站在權利均等的狀態，讀者可以將文本重新組合，重新詮釋，數字時代提供作者與讀者視野交融的機會，計算機與信息科技的來臨，讓超文本的課程有一個實踐的機會與展現的舞臺。

加強課程的網絡資源建設是一個有效的建設策略，精品課程網絡資源建設的核心是將網絡因素滲透到精品課程建設制度中。網絡環境下的各類英語精品課程充分考慮學生學習網上資源的重要性，以學生為中心，強調通過學生的自主發現去掌握知識，培養學生對知識的興趣與愛好，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心轉向以學為中心，在主體認知過程中融入學生自己的創造性和見解。英語精品課程的自主學習能力強調的是學生將精品課程作為學習的環境、資源、方式以及認知工具的能力。

三、理論依據

在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。布魯姆的教育目標分類學充分的體現了這一點（見右圖）。

美國著名教育評價專家布魯姆（Bloom）等自1948年開始研究教育目標的分類，到1972年，陸續編寫出了認知、情感、動作技能三個領域的《教育目標分類學》，在教育評價界產生了深遠的影響。在網絡環境參與的師生教學交往中，教師應從傳統知識的傳道、授業即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。超文本下的課程學習更加印證了這一理論依據，例如其中的一種表現形式—網絡課程是網絡時代出現的一種新的教學資源，它是通過網絡表現的某門課程的按一定的教學目標、教學策略組織起來教學內容及實施的教學活動的總和，支持學生自主式學習、探索式學習、協作式學習等先進的學習方法。

教師的角色作用可以歸結為——學習資源的設計者，學生學習過程的指導者，學生合作學習的組織者和協作者，學生學習活動的評價者。在超文本下的精品課程的學習中，該理論方便了實際教學過程中的目標設定與分解，從而對各種知識安排不同的教學活動，已達到教學目標的要求。

四、商務英語精品課建設的實施步驟

（一）師資隊伍建設。

培養一支結構合理、相對穩定、教學水平高、教學質量好、教學研究能力強的高素質的師資隊伍是精品課程建設的前提和保障，也是實現精品課程教學有效銜接的基礎。學生對授課教師的崇拜程度也直接影響他的學習興趣，這同時也是展現老師個人風格和魅力的舞臺。

（二）教學內容和課程體系改革。

通常課程改革有以下五個步驟：

圖 ：課程改革流程

發起階段是指改革者肯定了改革的價值和需要；設計階段指推動改革的人士開發出合適的改革方案；實施階段是在設計完成后，在務實現場付諸實現；實施后，改革之推行通常遭遇一些因素的影響，但是改革方案仍持續推動；最后改革者應依目標及學校改進現狀，對于改革之成效進行判斷。

（三）教學方法、教學手段建設。

教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉變，從而啟發和提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和創新思維。特別是要注重采用現代教育技術手段教學，充分發揮現代教育技術手段的優勢，以提高課堂的教學質量。我們會將商務英語的某些重要章節的內容提煉出來，讓有豐富教學經驗的教師來講授，讓學生可以直觀的去感受其要領，達到自我學習的初衷。

（四）實踐教學建設。

實踐教學是精品課程建設的一個重頭戲。在中職學校要更多的設計與專業內容相關的實踐教學才不至于是紙上談兵，這也是我們中職畢業生在實踐操作能力上優于高中畢業生的重要原因。商務英語課程是一門綜合了英語語言交際技能和商務專業技能的課程，特別強調跨文化的溝通能力，也非常注重學生在商務情境下的英語實踐溝通能力和團隊精神。

1. 網絡信息。

信息科技的課程觀所關心的不是教與學之間的雙向（bi-directional）關系，而是以學習者為中心多元端點的呈現。由于課堂書本的資源有限，我們必須借助互聯網去獲取更多的信息，這也是超文本課程的充分體現。例如專題finding out about people（尋找客戶），getting product information（產品介紹），將資料搜集完畢，就分組開始進行資料整理。信息技術與課程整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合” ，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合和綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。

2. 模擬實訓。

模擬實訓會貫穿于整個教學過程，我們會將教材的內容整合，將其按照商務活動的發展順序來進行實訓。我們會模擬一個商務環境，學生通過模擬實訓，不僅加深了對工作流程的了解和對商務理念的理解，其創造性思維也得到了激發。例如講到unit 14 ，教師預先布置任務，給外商（由外教擔任）做景點介紹，將廣州的名勝和小吃等特色展現給外商。學生對其內容和形式都頗感興趣，課下努力做課件，融合了知識性娛樂性為一體的介紹，然后配上口頭的講解，將模擬實訓靈活展現。

3. 團隊協作。

團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業績。團隊所依靠的不僅是集體討論和決策以及信息共享和標準強化，它強調通過成員的共同貢獻，能夠得到實實在在的集體成果，這個集體成果超過成員個人業績的總和，即團隊大于各部分之和。團隊的核心是共同奉獻。這種共同奉獻需要一個成員能夠為之信服的目標。只有切實可行而又具有挑戰意義的目標，才能激發團隊的工作動力和奉獻精神，為工作注入無窮無盡的能量。所以團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。如Unit19 產品介紹（presenting your product）專題，要求每個公司（小組）制作公司網頁來宣傳產品，這就需要團隊協作。具體如下：

綜上所述，在精品課程的探索中，我們還是會面臨一些問題。其一，精品課程的建設具有長期性，這不是一蹴而就的工作，而是需要執行者長期的探索和實踐得來。其二，實踐性的突破不容易，尋找校企合作或是其他的實訓的實踐形式有待多樣化和健全化。

中職英語精品課程為學生自主學習，提高語言應用能力，提供了廣闊的學習平臺。“授人以魚，不如授人以漁”。對于中職生而言，只有掌握了自主學習的學習方法，提高自主學習的能力才能真正做到對自己的學習負責，才能真正地主動參與到英語學習當中，發展語言的綜合運用能力，促進學習能力的提高，為自己的終生學習和發展打下良好的基礎，成為具有持續發展能力的應用型、技能型人才。

（作者單位：廣東省商業職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰