關于英語閱讀課自主學習學案教學的探討

摘要：自主學習學案教學是一種引導學生主動動態學習，也能培養學生自主學習能力的教學模式。英語閱讀學案的設計主要有學習目標、學習過程兩大塊，而學習過程又包含熱身、自主學習、自主探究三大部分，其中的自主學習是最核心的內容。

關鍵詞：自主學習；學案教學；閱讀課

學案即導學方案（Guided Learning Plan），是教師根據教材內容，教學設備及學生能力等實際情況，為學生編制的學習方案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。針對學生實際，教師設計一套“以學生為中心”教學實施方案，該方案包括教師與學生在課堂的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、學生獲取新知識可能采取哪些對策的預測、教師對學生可能遇到困難的預測以及教師將如何引導學生挑戰困難的策略等。據此目標，根據不同的課型和教學目的，由教師集體討論、研究，編寫出一個導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習、自主探究，對自學中遇到的問題作好記錄，留到課堂上再相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案可以向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，在內容編排上與教學進程同步，此舉減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而培養了學生學習能力和情感，提高課堂教學效率。

整個閱讀學案主要有學習目標、學習過程兩大塊。學習過程又包含熱身、自主學習、自主探究三大部分，而其中的自主學習是最核心的內容。

閱讀學案模版：

I.（學習目標）Learning Target

II.（學習過程）Learning Procedures

Step 1.（熱身）Pre-reading

1.Sentence Translating

2.Listening

Step 2.（自主學習）While-study

Task 1.（自主體驗）Self- experience

Task 2.（自主自學）Self- study

Task 3.（自主發展）Self- development

Task 4.（自主檢測）Self-test

（1）Vocabulary Quiz

（2）Complete the sentence

（3）Writing

Task 5.（自主評價）Self- assessment

Step 3.（自主探究）Post-study

一、學習目標（Learning Target）

在英語教學中不僅要教會學生知識，培養交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know” “Learning to do ” “Learning to live together” “Learning to be”等。因此，“自主性學習”的學習目標應是多元化的。英語閱讀教學中，每一篇課文的學習目標既包括英語基礎知識、英語能力、思想教育等的要求，又與學生的學習心理特點相吻合，體現學生“自主性學習”。

目標意識也是自主學習意識的核心成分。有了具體的目標，知道自己該做什么、如何做，學生才容易對照目標來監控自己的學習進程。另外，目標的高低也是影響自主學習的一個重要因素。目標太高，學生往往會對自己的能力產生懷疑，實施目標時很難看到自己的進步，就會降低自我效能感；目標太低，由于很容易實現，學生看不到自己的進步和能力的突出方面，因而也就不會增強自己的學習效能感。所以學習目標的設定應符合學生的能力水平。

二、學習過程（Learning Procedures）

整個學習過程分為熱身、自主學習、自主探究三部分。

第一部分是熱身部分（Pre-study）。即進入課文前花幾分鐘做聽說讀寫方面的練習，練習可以根據俚語編兩個句子翻譯，可以找與課文相關的聽力填詞，也可以編個五句話口頭小作文。在設計這個練習時一定要考慮到學生的水平程度，不要設得過難，要確保學生在五六分鐘左右能夠完成。

第二部分是自主學習（While-study）。學習是一種獨立的主動的認識和發展的活動，任何人不能代替。新課改下的高中英語課程也是遵循優化學生英語學習方式，提高自主學習能力這個基本理念來設計的。因此在學案教學中，我們要提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。自主學習部分總共設置了以下五個任務：

（一）任務1：自主體驗（Self-experience）。

這部分是讓學生們課前完成的。主要要求學生們課前閱讀完課文后能對課文的文體、時態、大意，以及作者寫作意圖等有大體理解。在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和文化積淀，喚醒直覺經驗，以重構讀物的具體形態。不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和文化積淀，面對讀物，只有經過閱讀主體的理解、想象、體驗，才能還原為構成主體的審美對象。因此在閱讀教學中，不能以所謂正確的標準答案來取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性。閱讀應是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要正視他們的奇思妙想，因此我們要改變舊觀念，要遵循課程標準的基本觀念，重視學生閱讀過程中的體驗，同時保護學生的自尊心和自信心，使他們感受到老師的信任和鼓勵，不怕出現錯誤。

（二）任務2：自主自學（Self-study）。

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中沒數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。

自主自學里的內容一部分是課文中要掌握的新生詞、短語，要求學生們在上課前完成。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行診釋，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。課前自學可以讓學生發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。另一部分需課堂完成的對于文章內容的理解則按照“任務型”閱讀教學模式對文章內容進行一個梯度的設計，在“任務式”的活動中，教師可以多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動，讓學生高效地完成閱讀任務。讓學生在各項任務中，為獲得知識而進行積極主動地探索，從而獲得語言運用的能力，真正達到學習的效果。

（三）任務3：自主發展（Self-development）。

這部分主要考查學生們是否掌握了整篇課文內容，是否能靈活運用所學新知識。我們要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角度思維的方法去訓練。如閱讀有關地球起源的文章時，可要求學生們寫下學完這篇文章后的感想，并給作者寫一封信。信中的單詞和句式都是文中剛學過的，看看學生們能否活學活用。寫作一直是學生一件“頭痛事”，指導一篇作文往往使師生陷入困境，因此教師應把握教材的契機，激發學生自主地寫。教閱讀課時，將閱讀與寫作結合起來有助于培養學生發現問題和解決問題的能力。如讓學生續寫故事結局，盡情傾吐自己的各種心緒，這樣既豐富了學生的想象力，又使學生寫得樂意。這樣的寫作不至于流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學生看到自己也能像作家似的產生靈感，寫出心得，便大大增強了自信心，獲取了從未體驗過的成就感和滿足感。

（四）任務4：自主檢測（Self-test）。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。因此復習要及時，每學完一課內容后教師都應根據學生不同的思維要求和可能出現的疑點以及學生必須掌握的知識水平、知識量，設置適量的題目，讓學生根據自己的實際情況選做，以便鞏固所學知識。這部分是考查在這節課學生們學到了多少，掌握了多少，學生可以通過自測來自我檢查，對于了解不透徹的地方，課后可再自我強化。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。在學案的自我檢測部分可通過設置詞語默寫、完成句子、句子翻譯等練習，并要求學生核對答案后算出正確率。學生通過做習題自測自評地來反思自己的學習過程，找出學習中的薄弱環節，從而有針對性地進行再學習，這是學案教學的關鍵環節，可以擴大學習成果，也是為了幫助學生完成反思領悟的必要過程。這里的自主檢測練習，是讓學生經過自主學習后能將所學的知識運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。因此，教師設計練習時不僅要有利于幫助學生掌握和鞏固知識，還要有利于學生英語實踐能力的培養，更要富有實用性和創造性，讓學生在運用新知識過程中，進行創造性的學習，從而對英語學科產生濃厚的興趣以及強烈的求知欲望和探索欲望。

（五）任務5：自主評價（Self-assessment）。

教學過程中學生在教師的組織、幫助和指導下進行自主性的學習，他們是否完成了學習任務，是否達到了學習目標，需要及時的評價。因為及時性的評價可幫助學生強化成功，矯正錯誤。教師在評價時，更要注重學生自我評價和相互評價，傳統的教學評價主要是對學生學業成績的考核，屬于單維評價，是一種容易在心理上給學生“挫敗感”的評價，也是削磨學生學習興趣的評價。新課改理念下的教學評價包括學習態度、學習方法、實現目標程度以及學習的進步程度和創造力等的評價，并使其多樣化。新的評價既重視了基礎知識方面的評價，又重視了知識以外的綜合素質的發展，尤其是自主、合作、探究、創新、實踐、情感與態度等方面的評價，旨在幫助學生形成積極的學習態度、科學的學習方法和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，以實現學生和諧、全面的發展，也實現評價促進發展的功能。所以在設計學案時應把“學生自主評價”引入其中，重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，指導學生確定學生課堂“自主性”學習評價指標體系，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。

三、自主探究（Post-study）

這部分旨在通過學生課后完成與課文相關的練習來鞏固所學內容。如果說“自我檢測”是將書本知識搞清楚，那么“自主探究”則是這些知識的深化和應用。這部分可根據課本內容或課文后面的練習來編寫，也可加入一些鏈接性練習，設置練習題時既要保證學案教學的完整性、聯系性，又要有一定深度，要拓展學生的思維空間，讓學生運用綜合知識來思考問題。

四、結語

總之，閱讀課自主學習的學案教學旨在通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主休地位的落實，實現學生學習的最大效益。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。在現實的教學過程中，這種教學模式確實起到了積極有效的作用，但要怎樣通過學案教學把學生引領得恰到好處，怎樣的自主效果更好，我們還需要繼續探索。

（作者單位：中山市中等專業學校）

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰