利用情感因素，激發學生學習語文的興趣

摘要：本文闡述了在語文教學中利用情感因素，激發學生學習語文的興趣。

關鍵詞：語文；情感；興趣

人們總是說教師像蠟燭一樣：“照亮了別人，毀滅了自己。”其實，在這個信息爆炸的時代，教師的能量是有限的，是很難照亮每一個人的。所以筆者認為，教師不是要照亮學生，而是要點燃學生，點燃學生的學習熱情，發掘學生的學習潛能，讓他們能夠自己照亮自己。其中，情感因素發揮重要的作用。

一、激情教學，勵志教學

語文教師要想調動學生的學習積極性，除了上課時內容豐富，基礎扎實，講課熟練，切合主題之外，充滿激情的教學和適時的勵志也很重要。教師通過激情去感染學生，用勵志的語言去感動學生，讓學生迸發出來自生命深處的巨大學習熱情，發自內心地想要讀好書。一旦學生的潛能被激發出來，從“要我學”變成“我要學”，學習自然不斷進步。

教學過程中，教師要有激情，要有對生活的激情和對教學的激情。這種激情通過教師的行動、語調和發自內心的對教學的熱愛體現出來。這種激情要貫穿整個授課過程，讓學生感受到拼搏的精神，感到教師全身心都沉浸于課文中，陶醉于教學中，并受到教師的感染而一同陶醉其中。教師在教學過程中不單是因為表現出學識而讓學生尊敬，更重要的是因為自身的努力和充滿激情的發揮而感動學生，因為激情是打動人心的最重要的因素，正如馬克思所說：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”

二、課堂教學中融入激情

我們說語文科的人文色彩濃厚，這種人文色彩不是憑借簡單直白的道德說教、文字承載形成的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。

對于詩歌，教師在做示范朗讀時感情要充沛，要表現出對作品的領悟和欣賞，注意抑揚頓挫。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》要讀出對時光易逝，功業難建的感嘆；讀辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》要陶醉于那撲面而來的漫村遍野的香氣，讓學生仿佛置身于平靜祥和又洋溢著豐收喜悅的夏夜中。讀書百遍，其義自見。只要真正讀出感情，多讀幾遍學生就會理解體悟。教師通過自身對作品的熱愛引導學生也熱愛作品。只有學生熱愛作品，才會主動地去學習，更多的收獲在于產生興趣之后的主動學習所得到的知識和文化素養。

對于文章的教學過程，則是對學生進行情感傳遞和情感熏陶的好時機。讓學生在情感的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，以達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，和作品產生共鳴，與作者進行對話，與精神進行對話，在對話中品讀生命，陶冶格調，吟詠文化。教師在指導學生鑒賞作品的結構、品味作品的語言、把握作品的修辭的同時，還要引導學生領悟作品的人文精神、探索作品的文化意蘊，對作品進行個性化解讀。

三、寫作教學要充滿激情

寫作教學同樣是充滿激情的，教師決不要把作文模式化，而應讓作文生活化，只有使學生的寫作動機來自生活，才能激發學生的寫作興趣。一旦真正把作文和生活聯系起來，學生寫作不再只是做為學習的需要，而是做為一個人生活中對話的需要，是為了抒發自己對生活的某種感懷或憧憬時，就會下筆成文，欲罷不能。生活是寫作的源泉，是對學生進行勵志教育的最好原材料。教師要啟發學生尋找生活中的特殊經歷。學生在生活中遇到某些與平時生活不同的“非常態”現象時，心靈便會激起浪花，產生傾訴的要求。在當前強制寫作仍是主要寫作教學方式時，至少應讓學生的生活積蓄和寫作訓練相適應，作文要求盡量切近他們的生活見聞、理解和思想，誘導他們盡量將生活經歷或思想經歷拿出來。可以采取固定命題和自由寫作兩種訓練方式，采用讓學生自由發揮，不定期繳交的方式，將生活中的“非常態”經歷及感想寫出來。在教學中，筆者不斷被一些學生的自由作文所感動：一位差生因等待早已約好的女同學不來而將心里煩亂的感受淋漓盡致地寫出來，一位貧困生因偶見教室窗外田野里耕耘的老農而想起自己含辛茹苦的父親并揮筆成文，還有一位性格內向的學生將自己第一次參加校園歌手大賽的愉悅與顫栗付之筆端……生活中有太多的東西讓學生們刻骨銘心，讓他們妙筆生花。

寫作教學同時是對學生進行勵志教育的好途徑。用那些讓人聽了熱血沸騰的語言、故事和格言使學生從灰心、失敗和沮喪中振作起來，使他們感到生命開始充滿力量，產生想重新沖向生活和擁抱整個世界的激情。筆者曾經教過一對孿生兄弟，自幼失父，母親身患重癥。按理說，這樣的家庭有飯吃就不錯了，可就是在這樣的生活艱難中，母子三人相依為命，同呼一口氣，硬是把書讀下去，并且讀得很好。高考時分別考進全國名牌大學。這其中所付出的艱辛代價是可想而知的：長期營養不良，欠債達十幾萬元，差不多所有的課余時間用于田間勞作，整年的零花錢近乎為零！這是怎樣的一種精神？每年筆者都以這類事例教育學生，學生總被長久地感動著。而這樣的事例在經濟發展滯后地區并非僅見，能起到很好的勵志作用，寫成文章也必然感人至深。

以上闡述了教師在語文教學中如何利用學科特點，用激情去感染學生，同時對學生進行勵志教育，使學生產生學習的激情，提高學習的主動性，把學習看成是自己的必需。比如，一些作品并非為我們所教的特定學生而寫，學生面對各種復雜的文章，往往感覺較為陌生，這就要求教師要深刻具體觀察學生的心靈歷程和精神狀態，找出最有可能介入學生的生活、精神的切入點，有選擇性地進行教學，從而激發學生的學習愿望。教師唯有在基本理論的指引下，在實踐中不斷融合個人的心得，重新體驗、總結、修正，才能取得越來越好的效果。由于教育工作的復雜性，我們未能把所有的學生都以最佳模式培養成材，但應竭盡全力，因為在每一節課中。有時我們的一個動作，一句言語，甚至一絲微笑，一個眼神，都可以深深地影響學生，鼓勵學生繼續在學海中奮勇揚帆。倘如此，則又令我們自己激動不已。

（作者單位：饒平縣現代職業技術學校）

責任編輯賴俊辰