中職會計電算化實訓課堂教學的實效性探究

摘要：實踐教學是中職教學體系的重要組成部分，是培養學生應用能力和職業經驗的主要途徑和手段。完善實踐教學體系對會計電算化專業教學質量的提高、學生職業技能的培養具有重要的意義。本文針對目前會計電算化實訓課堂教學的存在問題，從植入理念，激發興趣；激勵措施，激發熱情；巧設疑問，提升自信；直觀教學，增添趣味四個方面進行了詳細闡述，加強其實效性。

關鍵詞：中職；會計電算化；實訓教學

在信息經濟不斷發展的今天，會計電算化是主導企業發展的關鍵環節。會計電算化專業是一個實踐性很強的應用技術型復合專業，其實踐性表現得越來越重要。改革會計電算化課堂教學，提高其實效性，是當前中職教育面臨的一個重要問題。

一、目前會計電算化實訓課堂教學存在的問題

（一）重知識輕能力的教學理念。

傳統的會計課堂教學存在著較為嚴重的應試教育傾向，教師缺乏“引導”和“激發”學生關注自身能力與素質培養的藝術，課堂氣氛沉悶，缺乏培養專業能力、文字和語言表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會。很多學生在畢業時雖然都通過了學校的電算化實訓考核及財政局的資格考試，但實際上也只停留在對某一會計電算化軟件的簡單操作練習，充其量只能將教師提供的幾套實訓題機械地輸入電腦而已。

（二）不容樂觀的教學設備現狀。

校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。有些過于簡陋，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。有些實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

（三）欠缺有效的教學方法。

會計實踐教學的方法因循守舊，“獨立式”或“分工式”是兩種主要的教學形式。現在盛行的案例教學、情境創設教學等方法均是在基礎會計教學中應用效果較好的教學方法，但由于這些方法運用時所舉例子或情景離學生較遠，使之變得低效。

二、提高會計電算化實訓課堂教學的實效性探索

下面筆者根據多年來的教學實踐體會，談談提升會計電算化實訓課堂教學實效性的途徑方法：

（一）植入理念，激發興趣。

實訓課堂教學的實效性的基本要求是要引導學生“腦袋要轉起來，手要動起來”。如何才能引導中職學生熱愛專業技能實訓？方法是教師要有意識地引導學生成為學習的主導者——在課堂中植入生本教育理念，職業素養課程精粹進行思想動員。如在每一屆新生軍訓時就進行思想總動員，主要是通過播放以記錄片形式拍攝的企業會計工作實況錄像。讓學生在上課之前了解會計是做什么的，工作流程如何等一系列問題。另外，還要向學生介紹會計專業學些什么，學完以后有什么用，以什么衡量自己學得好不好，以后有什么樣的職業發展前景等。做好主動學習的思想和心理準備，堅定他們學好專業課的信心。接著在學生心中埋下自我成長，自我完善意識，實現從“要我學”到 “我要學”的心態轉變。根據多年的實踐方法三步曲：第一是展望未來。將往屆學生的學習經驗和學習成果介紹給學生，告訴他們，要學好電算化并不難，老師有成功的方法和經驗，只要你能緊跟老師的教學節奏，必定能獲得學習的快樂和成就感；第二是提出要求。旗幟鮮明地向學生提出主動學習，積極參與課堂實訓的要求，使學生產生預期，做好積極參與的思想準備；第三是宣布考評制度。考核由平時訓練考核和考試考核兩部分組成，比例為50：50，讓學生知道，課程考核將嵌入到學生學習過程中，分階段對課程的理論和實驗操作進行考核測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合。

（二）激勵措施，激發熱情。

中職學校的教學過程中，我們經常會遇到個別學生對學習毫無興趣，他們抱著混日子的態度，在課堂上或睡覺，或發呆或玩手機，教師的提醒或關注毫無作用，考試不及格他們也無所謂。所以，采用分組學習的模式，把班級的學生分為四大團隊，明確平時考核的50%的分數來自于團隊的共同積累。這樣有兩大作用：首先是發揮團隊協助的力量，組建學生的學習自信心。在教學的過程中，不斷強調“贈人玫瑰，手有余香”的理念，鼓勵團隊中對知識接受能力強的學生幫助團隊中接受能力較弱的學生，這樣一方面可以減輕教師在實訓室來回奔忙“救火”的教學壓力，另一方面可以讓優秀的學生有事可忙，讓后進的學生能隨時得到幫助，打消他們放棄努力的念頭。同時使助人者和受助者都提升了學習的自信心，并且獲得學習的快樂。其次，引入組間競爭，增強團隊學習的迫切性和競爭意識，迫使每個學生都踏上“主動學習，自我完善”的高鐵。筆者開始引入組間競爭，明確平時考核的50%的分數來自于團隊的共同積累，50%的分數由個人取得。

（三）巧設疑問，提升自信。

很多中職學生缺乏自信，有時知識掌握不扎實，很怕被教師拈起來提問。針對這一問題，筆者采用了三種方法：一是學生互問。抽出兩名學生，讓他們一問一答。如學完了經濟業務的核算后，讓一名學生敘述經濟業務，另一名學生作答會計分錄。二是搶答，給學生30秒的時間讓學生自告奮勇去回答，如果有人會，總會有大膽的學生會主動回答，之后給予鼓勵表揚，慢慢地回答的學生會越來越多。三是教師指名回答，特別是針對一些膽子很小的學生，即使答不上來，也不責怪，先讓他求助自己信得過的學生去幫他回答，但他要在下次上課時依然被提問，直到某天他回答對了問題為止。這樣使得學生在本節課上下得了臺階，不至于過分尷尬，也激勵他們課后主動地去復習。

（四）直觀教學，增添趣味。

會計電算化實訓學習不是看電影，要學好一門學科，學生必定要通過付出和努力才能達到目標，但學習的過程難以避免枯燥，辛勞，尤其當學生遇到學習上的瓶頸困難時，如何才能讓他們持續保持學習的戰斗力？在課堂中筆者試著給學生增加一點“學習趣味”的營養劑。如可以利用多媒體教學軟件控制教學活動，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程。五步曲教學方式：教師提出實訓內容及要求——通過投影設備、廣播軟件示范性操作展示給學生——學生進行操作練習——師生互動共同答疑解惑——教師點評、總結。

這樣通過多媒體教學加入實物的照片、圖片，增加實例，增強教材的生動性，可理解性，經濟活動用動畫或情節展現出來。在講解各種結算方式時，我們可以通過課件很直觀地讓學生了解各種結算方式的流程，認識各種結算方式下對應的票據、憑證以及它們的聯次、用途。把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。平時還可在教學軟件中再加入有關審計、稅務稽查的內容或案例，介紹會計造假案件等內容，使會計教學具有立體感，增強趣味性。在學生操作練習時可分組、分角色，讓學生代表上講臺互動展示、當小老師演示帳套操作、玩一下體現團隊精神的小游戲，解決了以往學生上完電算化實訓課后總感到很累，很苦的問題。如此的課堂能給學生留下趣味感，產生期待。

（五）仿真職業環境下的漸進式全程實訓教學。

課程實訓教學要引進仿真的模擬賬套，讓學生進行模擬實踐訓練。往屆畢業的學生反映，在電算化課堂實訓中由于只是對會計電算化軟件的簡單操作訓練，模擬實訓題連分錄都提供好，學生只是簡單將手工賬的內容輸進電腦，這導致學生在踏上工作崗位后并不能很快地獨立開展工作。教師可逐漸地加大了課程實訓的難度，在實訓的后期，參照廣東省會計技能大賽的要求，引用仿真的模擬賬套，只給學生原始憑證，和企業的基本資料，讓學生完成建賬，期初設置，日常處理，報表以及工資固定資產等模塊的綜合實訓訓練。經過這樣訓練的學生不但考取財政局的會計電算化上崗證綽綽有余，也更符合企業的職業需求。

在科學發達的今天，教師應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念教學，不斷的摸索與探討，加強會計實訓教學的高效性。

（作者單位：恩平市中等職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰