摘要：針對文科生學習語言統計方法課程的特點，在實踐教學模式上，主張“任務驅動式”理論教學，探索抽象知識的具象呈現；第二，“分層次模塊化”實例教學，充分尊重個性，啟發創新；第三，豐富的原創性實踐教學資源，提高動手能力，培養自學意識；第四，引入成語、熟語、游戲等，實現文理工縱深滲透；第五，建設配套網絡教學資源，促進教學互動靈活多樣。經過兩年教學實踐驗證，網絡精品課程的教學形式得到充分肯定，實踐教學課件也榮獲了校級多媒體教學課件三等獎。

關鍵詞：語言統計方法 課程改革 實踐教學 多媒體課件

“語言統計方法”課程是2010年江蘇省精品課程“語言科技系列精品課程”的主干課程之一，為了全面實現教學大綱的教學目標，我們進一步加大了實踐教學的改革力度。

一、實踐教學的基本設計

文科拔尖創新人才的培養，需要在教學思想上“精中選精”，在教學內容上突出“研究性”，在教學方法上強調“創新”培養，在教學評價上重視學生的“知識遷移”能力[1]。同時，文科生學習計算機等工科性質課程時，也必須充分認識其教學對象、教學內容的特殊性[2]。因此，課程貫徹本專業“兩動（動腦、動手）”、“兩新（知識更新、創新）”的培養目標，主要突出了研究性與實踐性，具體設計思路如下：

1.抽象概念、理論的具象化闡釋，推動研究性思維訓練。

方法性課程中的理論教學，不能是空中樓閣，我們用前沿、熱點問題及最新研究成果來吸引學生，啟發他們探究，在尋覓思考中，推出相關理論，鍛煉學生的理性思維能力。

2.“方法”是技術，是技巧，注重利用具體工具，熟能生巧。

陳鶴琴提出，“做中學，學中做，做中求進步”。我們將方法講授落實于EXCEL統計工具上，而沒有選擇SPSS，一方面，是因為本科生對EXCEL的數據操作已經有了一定基礎，用熟悉的工具進一步做專項研究，起步較快，也更加樂于接受；另一方面，SPSS用于語言學研究已經有了相關研究生教材和資源，但是能夠實現相同功能的EXCEL工具，卻沒有專項教學資源，缺乏和研究生教學的銜接。

3.“方法”教學，遵照循序漸進原則，培養研究決策能力。

除了工具外，學習“方法”，還特別需要注意各方法適用的對象和方法運用的步驟。特別設計的7大教學模塊（共15講），力求分層次分步驟，由淺及深地講解各種方法，同時在各模塊的實例教學中，講求多方法的對比運用，鼓勵學生討論最優解決方案和實現途徑。

4.實踐教學嘗試由課內向課外拓展，資源和平臺是保障。

課堂需要更多地去引導學生探究實際問題，關注學生掌握方法和工具的情況。這樣，學生專項的操練時間往往不足，而且教師也不能時時監控到每位學生的操練全過程。原創專項例題、習題形成實踐教學資源庫，并配套建設網絡課程，這種方式使教學互動靈活多樣，學生課后自學、解疑、釋難都非常方便，不僅學習知識，還可以學習教師梳理知識的方法和重現具體解題步驟。

5.知識多角度呈現，促進文理工滲透，激發學習興趣。

為調動文科生學習技術性方法的積極性，重要知識點的闡述，借助了成語、熟語、游戲、數據圖表相結合等方式，盡可能尋求文理工多角度呈現。由此，促進交叉學科從教學內容到教學方法、教學過程都能體現跨學科的深層交融。

二、實踐教學的特色與創新

這一實踐教學模式的革新，主要表現在以下五個方面：

第一，“任務驅動式”理論教學，探索抽象知識的具象呈現。

作為研究方法課程，依托于概率與數理統計、語言學等相關理論，最終為研究、解釋各語言文學現象服務。因此，在概念術語及理論的講解中，大量地切入專業前沿性研究課題，使得抽象的理論知識，通過一個個具體任務課題能夠更好地展現。例如，進行頻度、頻率、比率教學時，引入一些散文的相關詞語及修辭統計數據表，要求據此歸納語言風格。這樣，在研究任務驅動下，學生深刻理解了三組概念的異同、各自的功能及使用方法。

第二，“分層次模塊化”實例教學，充分尊重個性，啟發創新。

整個教學分層次設立抽樣調查等7大模塊，從調查到分析、從描述到推斷，課時安排根據內容難易及重要程度呈正態分布，充分體現循序漸進的教學策略。各模塊知識點均設計實例來展現，這些實例提供了一題多解的思路，教學中逐層分步呈現。例如，標準差、變異系數等統計量的計算，均以實際語言學調查數據為基礎，分公式法、函數法、數據分析工具法三個層次，啟發學生創新思維，滿足不同學生的個性需求。

第三，豐富的原創性實踐教學資源，提高動手能力，培養自學意識。

配合教材及教學要點，依托EXCEL統計工具，設計原創性實踐操作例題和習題，圍繞核心問題，將各種解決方案，在不同工作表平行展現，幫助學生在對比中更加牢固地掌握各種方法的特點，提高決策能力。共設計專項問題近100個，如隨機抽樣問題，就設有隨機數表查詢法、rand函數法、隨機數發生器法3種實踐方案。此外，還設有“練習”專區，不僅專門指導、演示實踐過程，還單獨提供數據，讓學生獨立實踐。這樣，既豐富了教學資源，也將實踐教學延伸到了課外，學生自學及動手能力有了很大提升。

第四，引入成語、熟語、游戲等，實現文理工縱深滲透。

為充分體現課程跨學科的特點，立足于文科生的教學對象，以課件結合板書的方式，在各重點難點講解中，與成語、熟語、游戲等相聯系，如，“路遙知馬力，日久見人心”與中心極限定理、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”與概率法則、“象棋押寶游戲”與概率計算方法等，這樣不僅活躍了課程氣氛，增加了多樣的互動，還將文理工的滲透落在實處，推動其向縱深發展。

第五，建設配套網絡教學資源，促進教學互動靈活多樣。

作為省級精品課程“語言科技系列精品課程”的主干課程之一，還在其精品課程網站的“應用課程”、“教學實踐”、“教學資料庫”、“教學相長”等欄目，提供了大量的教學案例、視頻、軟件工具、百題問答、在線評測等網絡資源與教材、課件配套使用。

三、實踐教學的成效與推廣

目前，在漢語言文學研究領域，統計方法已經成為定量研究的一種重要方法。陳小荷等翻譯了Anthony Woods等著的劍橋經典教材，這本《語言研究中的統計方法》[3]也成為國內“語言統計方法”課程的經典教材。但是，卻沒有可以配套使用的多媒體課件。為了更好地推廣“語言統計方法”的實踐教學成果，專門制作了實踐教學課件，2009和2010兩年的課堂教學實踐證明，這套課件對課程教學確實起到了很好的輔助作用，得到了學生們的一致好評。尤其是2010年，課件又隸屬于省級精品課程“語言科技系列精品課程”（http：//www.yykjkc.com/），網站資源一年的點擊及下載量過萬人次。據此，這套課件還榮獲了2011年度南京師范大學優秀多媒體教學課件三等獎。目前，已經不僅為漢語言專業的本科生服務，而且，語言學及應用語言學的2屆碩士生30余人，也都認真學習、使用了這套課件，他們覺得課件對研究生階段從事專項語言學研究，也能夠提供豐富的方法性指導。

參考文獻：

[1]馮敏萱 駱冬青 文科拔尖創新人才培養模式探索[J].中國成人教育，2007，23

[2]李斌 馮敏萱 文科計算機高等課程的教學困難及對策[J].中國成人教育，2009，2

[3]Anthony Woods等著 ，陳小荷 等譯.語言研究中的統計方法[M].北京：北京語言大學出版社，2000