淺談?wù)Z文課堂討論的有效性

【摘 要】自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生生命樣態(tài)以來，課堂討論成為語文老師踐行這種理念的重要手段。但在實際操作中，語文課堂討論常常追求熱鬧、流于形式，且能真正參與討論并能有效提升自身自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可謂鳳毛麟角。因此，本文指出只有有效的語文課堂討論，才能讓課堂由單純的傳授雙基的場所轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的場所，才能筑造出學(xué)生生命成長的精神家園，著重論述了有效的課堂討論需要組織形式、討論主體、討論話題、討論評價、教師駕馭這幾個因素的有效。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂討論；有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式”，相對應(yīng)于這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的生命成長受到了廣為關(guān)注。而有效的課堂討論，足以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，釋放學(xué)生的生命潛能，所以受到了眾多語文老師的青睞。但是，相當(dāng)多的課上，學(xué)生的討論還流于形式，圖個表面好看，真正動起來的只是少數(shù)幾個口頭表達能力強的同學(xué)，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并未得到有效的培養(yǎng)，甚至有少數(shù)同學(xué)根本未參與進去；課堂并未由單純的傳授雙基的場所轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄康膱鏊瑢W(xué)生生命成長的精神家園。

有效的課堂討論有賴于以下幾個要素。

一、組織形式的有效性

有效的組織形式，能讓所有的同學(xué)動起來。根據(jù)學(xué)生的個性特點、語文能力水平，實行六人為一組，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生各組共享，確?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)所有學(xué)生形成面向黑板的“U”型小組座位，利于交流討論，組與組之間的前后左右留有適當(dāng)?shù)木嚯x，便于教師的有效參與。教師與學(xué)生的親密接觸，增強了師生的親和力，營造了師生平等和諧的教學(xué)關(guān)系。在組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)各成員輪流當(dāng)主持人，按順序表達自己的看法，然后自由陳述，最后由主持人形成小組的統(tǒng)一結(jié)論。這樣逼迫每一個人都參與，避免了個別學(xué)困生不經(jīng)過認(rèn)真思考便尋求答案或優(yōu)等生為避免麻煩直接提供答案的情況出現(xiàn)。同時，層次高一些的同學(xué)可以在自由陳述時多闡釋一些，真正形成各盡所能、暢所欲言的局面。如果需要大范圍的討論，可以命名為“某某論壇”，讓學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，陳述觀點。這樣的形式，充分照顧到了學(xué)生間的個體生命差異，使得每個學(xué)生都得到了足夠的鍛煉機會。

二、討論主體的有效性

學(xué)生是課堂的主體，更是討論的主體。討論的話題拋出之后，必須保證學(xué)生有思考的時間，而不是所謂的拋出話題讓學(xué)生思考半分鐘，甚至直接請學(xué)生作答。只有充裕的時間作為保障，思維才能高速運轉(zhuǎn)，這時的討論才有質(zhì)量。這只是時間方面的準(zhǔn)備。如果是課外完成的問題要到課堂上來討論，那么還應(yīng)要求學(xué)生在材料方面有所準(zhǔn)備，這樣的討論才會翔實。毫無準(zhǔn)備的討論，必然是走過場，學(xué)生的思維不可能真正得到鍛煉和發(fā)展，也就背離了討論的初衷。與此同時，課堂討論，要挑起同學(xué)之間的爭論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要善于挑動“群眾斗群眾”，挑得越好，則爭論就越激烈，討論就越深入、越成功。課堂氣氛是否活躍，某種程度上說，取決于討論時能否形成觀點相反或相對的局面。一旦出現(xiàn)這樣的局面，討論自然會熱烈起來。如筆者在執(zhí)教蘇教版七上專題《狼》時，就提出了這樣一個問題：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對待狼？討論以后，形成了保護和獵殺這兩種截然相對的觀點。教師把學(xué)生分成正方和反方，選出兩個代表隊站到講臺兩邊進行辯論，其余的同學(xué)站在自己支持的一方，在辯論賽結(jié)束后做出評判，教者當(dāng)主持人。雙方就此展開了激烈而有序的辯論，下面同學(xué)全神貫注，聽得津津有味。正方 “四辯”總結(jié)陳辭時，講了狼的十項優(yōu)點，當(dāng)講到狼愛情專一、不像有些自稱為人的動物沾花惹草、養(yǎng)小三時，全場哄堂大笑，繼而掌聲雷動，氣氛達到高潮。這樣的討論，既注重了知識、能力，于生命體驗中滲透了情感、態(tài)度價值觀，又全員參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了學(xué)生的主體地位。

三、討論話題的有效性

話題的指向性直接決定討論的必要性。只有那些針對教學(xué)重點和難點的主問題，才值得討論。特級教師余映潮主張語文教師必須進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，要充分選擇那些經(jīng)過概括、提煉的，可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題。這樣的“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是一種科學(xué)有序的安排，不具有一般提問的隨意性；這樣的“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，討論“主問題”的問題設(shè)計得好，常常能瞄準(zhǔn)目標(biāo)，高屋建瓴，一舉解決核心問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正提升，促進學(xué)生生命狀態(tài)的健康成長。筆者在執(zhí)教蘇教版七年級下冊《我們家的男子漢》時設(shè)計了這樣兩個“主問題”：文章為什么把一個小孩稱為男子漢？你認(rèn)為什么樣的人可以被稱為男子漢？這兩個問題實際上拎出了全文的內(nèi)容，抓住了作者的寫作意圖。經(jīng)過討論，學(xué)生不僅弄通了文章中心，而且明白了“其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小，只要他勇敢樂觀，敢于追求積極的人生，勇于承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，都應(yīng)當(dāng)被視為男子漢”的道理，從而獲得了難能可貴的人生啟示，豐富了自身的生命體驗。話題的層次性則決定著討論的實效性。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，討論也應(yīng)該向縱深發(fā)展。因為并不是一次討論，一個問題的討論就能解決課堂教學(xué)的主問題，所以在圍繞主問題的前提下，關(guān)注學(xué)生參與討論的廣度和深度，關(guān)注學(xué)生中間出現(xiàn)的生成性問題，及時展開有效的追問，進行有層次有梯度的討論。筆者在執(zhí)教《我們家的男子漢》時，在學(xué)生討論主問題“為什么把一個小孩稱為男子漢”之后，追問“文章是不是還寫到了一些不具備男子漢特征的表現(xiàn)”。此言一出，教室里立刻展開了深入的文本閱讀，學(xué)生隨即能找到相應(yīng)例證。筆者隨之追問“如此一來還能叫男子漢嗎”，學(xué)生們在U型小組內(nèi)紛紛發(fā)言，一名學(xué)生在總結(jié)時指出男子漢的標(biāo)志在于他擁有一顆男子漢的心，而不是長著一副男子漢的外貌。此言一出，教室里掌聲雷動，學(xué)生自然明白了作者寫這篇文章的目的所在了。這樣連續(xù)發(fā)問，不斷引申，層層深入，水到渠成，自然達到教學(xué)目的。這種有梯度、有層次的討論，才是有質(zhì)量、有生命的討論。

四、討論評價的有效性

討論的評價可以從教師的角度來進行，也可以在教師的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生自評或互相評價。教師評價，應(yīng)公正公平，并且堅持賞識教育的原則，盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們討論中的閃光點，從投入的程度、發(fā)言的次數(shù)、討論的質(zhì)量、是否達成共識、是否有新的見解等方面來評價；當(dāng)然，也要實事求是地指出他們討論中的不足，以有效促進學(xué)生發(fā)展。教師還要指導(dǎo)學(xué)生相互之間進行評價，教給他們評價的方法、態(tài)度、項目、要求等。最好讓學(xué)生從口頭評價過渡到書面評價，再從書面評價過渡到口頭評價，用相互之間評價來促使討論的正常開展。評價盡量在課堂進行，對于結(jié)論多元化的問題，應(yīng)特別表彰學(xué)生獨到的見解和特別簡捷的表達方式；復(fù)雜的、一時解決不清的，則留到課后評價，讓討論繼續(xù)深化下去。

五、教師駕馭的有效性

在課堂討論前，教師要規(guī)范先獨立思考后合作交流的討論程序，要能夠根據(jù)學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造出“跳起來才能摘到果實”的心理氛圍。教師提出問題后，就要把“皮球”踢給學(xué)生，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)到知識。討論過程中要不住地煽情，借助喜報、加分、口頭表揚等方式，也可適當(dāng)用鞭策擠兌的方法，來激起學(xué)生展示的欲望。發(fā)現(xiàn)討論偏離了中心，要及時提醒、糾偏。當(dāng)學(xué)生思維模糊時，要充當(dāng)“助產(chǎn)師”的角色，可要求學(xué)生將表述明白化，如，“你能為你講的舉個恰當(dāng)?shù)睦訂?”“你能換另一種說法嗎?”。當(dāng)學(xué)生思維一直停留在事物的表層時，教師可將問題引向深入，如“為什么……”、“怎樣才能……”。出現(xiàn)冷場時，教師要善于分解主問題，善于提示，巧妙暗示。

于漪老師語重心長地指出，語文老師要有豐富的智力生活，語文老師最要緊的是功底，是視野，是駕馭力。只有教師切實把握上述幾個要素，語文課堂討論的有效性才能得到保證，學(xué)生的生命才能得以怒放。

【參考文獻】

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[2]盛羽 王偉平. 如何有效組織課堂討論，《科技信息》2007年第17期

[3]王新宇. 課堂討論的有效組織，《文學(xué)教育(中)》2012年01期

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校）