芻議情感教育在初中語文教學中的實施

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情”。語文學科是富含情感的學科，其中大部分課文中都蘊藏著濃郁的情感，作為一名語文老師，能否充分挖掘課文中的情感資源，將情感教育寓于平時的語文教學中，不僅關系到語文課堂的效益，而且關系到學生的心智健康發展。因而，培養學生的情感體驗，豐富學生的內心情感，是實施素質教育的重要表現。本文就初中語文課堂中如何滲透情感教育談自己的一些看法。

一、走進文本，感知作者情感，體會心靈深處的聲音

初中語文教學不僅是讓學生閱讀，教給學生分析和理解文本的方法，更應注重培養學生能夠在品讀文本的過程中具有發現美、欣賞美的能力，不斷提高自己的藝術審美情趣。在現行初中語文教材中，其選取的內容涉及自然、人文、社會、人物等諸多方面，集景色美、思想美、人性美于一身，文章或清新脫俗，優雅恬靜，或朗朗上口，溢美留香，文章中隱藏著作者強烈的思想情感，富含著作者對事件的愛憎之情。教師在教學時，要深挖文本，不斷引導學生走入情境，去體會感知作者在文章中表現出來的直接或間接的情緒。如教學《春望》一文，傳統的教學模式就是讓學生知道杜甫憂國憂民，感嘆“國破山河在，城春草木深”的凄涼。而詩中所反映的時代背景遠離學生的現實生活，傳統的教學方式讓學生體會不深，不會激起學生的情感共鳴，也就不會讓學生產生深層的情感體驗。我在教學中，注重引導學生置身于當時的時代背景，讓學生了解作者所處的時代，讓學生體會自安史叛亂以來，戰火連續不斷。詩人妻子兒女遠在鄜州，家人分隔四方，妻子的安危使他夢牽魂繞。由此，“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了作者所處亂世，既有國破之痛，更有家人亡命天涯的凄苦。經過這一引導，學生真正走進了作者的世界，體會了作者心靈深處的情感，自然產生了強烈的情感共鳴。

通過教師的語言，飽含真情的剖析杜甫的所思所想，將學生置于作者的生活境遇中，這種情感能夠讓學生感同身受，真正體會“國破家亡”的悲苦。著名的英國作家王爾德曾經說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成自然意味著作者與讀者的心靈契合，思想情感達到彼此交融，相互感知的最佳境界。同樣，當學生步入作者的情感世界，滿懷期待的去體驗作品時，他們也就自然而然地產生心靈上的共鳴，從而升華為一種至尚至高的審美境界。

二、真情誦讀，體會文本境界，孕育深層的情感體驗

真情朗讀是培養學生語感和陶冶學生情操的重要手段。新的語文課程標準也指出：“在語文教學中，要鼓勵學生真情誦讀，在誦讀教學中增加積累，發展語感，加深對文本的體驗與領悟。”因此，在語文教學中，教師要通過自己的情感之火點燃學生的情感火苗，從而讓學生的情感在語文課堂盡情燃燒。如對于《背影》一文的教學，為了讓學生感受文章中透露出的濃濃的父愛，我在范讀的基礎上，通過讓學生齊讀、分角色朗讀、給學生配上音樂等多種方式，讓學生在朗讀中不斷體會父愛如山的人間至愛；再如，教學《最后一課》，同樣可讓學生分角色朗讀文章的關鍵之處，使學生體會那種沉悶壓抑的氛圍，感悟那種失去國家的傷痛，進而把握文章的情感脈絡，領會作者表達的主旨。

三、把握基點，尋找最佳切入點，實現師生情感的共生

語文課堂應是鮮活生動的，其間不乏閃耀情感光芒的元素，教師要做個有心人，在教學中不斷探尋，不斷發現，找準最佳的切入點，以其獨特的人格魅力潛移默化地感召學生。教師在語文教學中不僅要做教學設計的執行者，更應是情感投入的參與者，要努力運用課文中的美文佳作所包含的真摯感情，去叩擊學生的心靈之弦，激起學生的情感共鳴，使教師、學生與作品傳達的情感達到完美的統一，上升為理想的境界。當然，這就需要教師在備課時，處處時時以學生為中心，以學生的思維為依據，沿著學生情感發展的脈絡，將學生平時喜愛、感興趣的元素滲透進去。如在講散文蘊含的意境時，我給學生講述著名歌手費玉清的《千里之外》所蘊含的意蘊；在講現代詩詞的時候，讓學生演唱周杰倫的《菊花臺》，使學生感受歌詞中所蘊含的傳統文化內涵，從而激起了學生強烈的情感認同和學習興趣。

四、尋找原型，聯系學生生活，培育情感生成的土壤

情感教育必須寓于學生的生活中，只有將語文教育回歸到充滿生機的現實生活中，師生才可以在真實的自然事實和現實的文化活動中，產生豐富的感受和體驗，認識和掌握世界的原始之美。如《父母的心》一課，寫的是一對貧困夫婦在貧困交加時面臨骨肉分離時的猶豫，最終寧愿餓死也不愿拋棄子女的感人故事。雖然語言平實，但其間流露出的真情，卻感人至深。父母之愛，學生們再熟悉不過了，但很多學生司空見慣，反而忽視了這人間偉大的愛。筆者在教學中充分利用這一特點，在授課前一星期，要求學生每天回家后仔細觀察自己的父母，從他們的一言一行、言談舉止體會他們對自己的愛。在此基礎上，再對文本進行解讀，結果取得了較好的效果，學生也深刻地感受到父母之愛是人間最無私、最偉大的愛，自然升華了學生的情感。

總之，情感教育有別于智能教育，它更多的是在表現一種喚醒、一種塑造，我們教師只有在平時的教學中，潛移默化，潤物無聲的滲透情感教育，不斷完善學生的人格，將情感教育融入到日常工作中，才能不斷陶冶學生的思想情操，塑造出心智和諧發展的一代新人。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區王營初級中學）