打造生態(tài)課堂，構(gòu)建和諧教育

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地，教學(xué)要體現(xiàn)出高效益，要真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值意義，教師就必須充分認(rèn)識課堂和改造課堂，使教育生態(tài)化，努力建設(shè)生態(tài)課堂，綠色課堂，構(gòu)建和諧教育。

【關(guān)鍵詞】模式；觀念；過程；教學(xué)用語

從2001年起，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始實(shí)施新課程改革，目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)符合時(shí)代的要求，與以前的大綱相比更加完善，更體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的精神。尤其是最近幾年，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的由學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的理念逐漸深入教師心靈，改變著現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也要求我們教師要不斷更新自己的教育觀，樹立人本的學(xué)生觀，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，建立新的課程觀，建立創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，來達(dá)到教學(xué)的最終目的。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)又是實(shí)施新課程的主渠道，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地，教學(xué)要體現(xiàn)出高效益，要真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值意義，教師就必須充分認(rèn)識課堂和改造課堂，使教育生態(tài)化，努力建設(shè)生態(tài)課堂，綠色課堂，構(gòu)建和諧教育。

一、改變課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，一個(gè)老師只是知識的傳播者，只是告訴學(xué)生課本上講的是什么，學(xué)生們則像容器一樣，老師只起了填充的作用，學(xué)生根本沒有親身的體驗(yàn)，更沒有彼此間的合作與個(gè)體探究，所以一堂課下來，老師講的是口干舌燥，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，這樣的結(jié)果是老師沒有擺正師生位置造成的，更不是我們所想要的。

而在生態(tài)課堂里，課堂教學(xué)則突出學(xué)生主體作用，凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生交往，關(guān)注師生互動，建立了新型的課堂教學(xué)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與、主動構(gòu)建的過程，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識世界和掌握知識和技能的過程。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂教學(xué)中知識的探究者和各種技能、知識和能力形成的實(shí)踐者；教師則成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者。生態(tài)課堂的教學(xué)模式將成為教師和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的新模式。

二、改變課堂教學(xué)觀念，變知識灌輸為引導(dǎo)探究

我國教師非常注重傳授系統(tǒng)的理論知識，訓(xùn)練學(xué)生解決前人已經(jīng)解決了的問題，要求學(xué)生直接記住教科書上的那些“真理”和結(jié)論，并通過考試來檢驗(yàn)這種灌輸?shù)男ЧＴ谶@個(gè)“灌輸”的過程中，教師關(guān)注的僅僅是知識本身和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略的是獲取知識的過程和方法。重結(jié)果、輕過程，重灌輸、輕探索的教學(xué)方式，雖然使學(xué)生能夠“多快好省”地記住大量現(xiàn)成的結(jié)論，但付出的代價(jià)是思維的鈍化、想像力的貧乏，這造成了學(xué)生的依賴性，既不利于學(xué)習(xí)知識，更不利于創(chuàng)造。沒有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，教學(xué)目的是無法達(dá)到的。培根的名言“知識就是力量”本身并沒有過時(shí)，問題是應(yīng)該怎樣去獲取知識。

生態(tài)課堂告訴我們，首先應(yīng)確立以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念。在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，這樣既可以有效落實(shí)基礎(chǔ)知識，又可以全面發(fā)展學(xué)生能力。例如，在我們的物理教學(xué)過程中，物理教學(xué)不應(yīng)僅僅只是一個(gè)傳授物理知識的簡單過程，而更應(yīng)該是一個(gè)傳授物理知識的同時(shí)貫穿物理思想方法的過程。知識的發(fā)生過程就是物理思想方法的運(yùn)用過程和學(xué)生物理思想的領(lǐng)會過程，而這個(gè)過程決不是我們僅僅通過單調(diào)的“灌輸”就能實(shí)現(xiàn)的。這就要求在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不同于工廠里的產(chǎn)品，他們是有生命的，是作為活生生的人而出現(xiàn)的，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、思考和討論，在課堂上教師更多的是作為指引者出現(xiàn)。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生往往意猶未盡，因?yàn)檎n堂給予了他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱望，同時(shí)也體現(xiàn)出了民主平等的師生關(guān)系，真正讓學(xué)生們在課堂里能自主的學(xué)習(xí)，成長。

三、改變課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動的統(tǒng)一過程?！苯虒W(xué)過程的含義有多種層次：它可以是從入學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過程；可以是一門課程從開始到結(jié)束的教學(xué)過程；可以是一門課程中的一節(jié)課、一個(gè)單元或一章的教學(xué)過程。但是，無論在哪一種意義上，我們都可以用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待教學(xué)過程，研究教學(xué)過程系統(tǒng)的要素以及相互關(guān)聯(lián)、相互作用，使其特定的指標(biāo)達(dá)到最優(yōu)，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的內(nèi)涵。那么，在課堂教學(xué)過程中，我們也要向著最優(yōu)化的方向努力。

在課堂教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)的方向、方式、方法在某種程度上都可以說是由教師決定的，而對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定以及教學(xué)進(jìn)度的安排，教師都有很大的自主權(quán)。由于教師在這些方面的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、效果都受到教師的影響，教師的授課質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，最常見的一種情形就是教師一講到底，而學(xué)生在下面神情高度緊張，因?yàn)樗纫枚ヂ牻處熕v的每一句話，手上還要記下教師所寫的文字。就在這樣的情形下，有的教師還常常抱怨時(shí)間緊，講不完。往往這樣一節(jié)課下來，師生雙方都很累。那么，有沒有既減輕教師負(fù)擔(dān)、又讓學(xué)生學(xué)的認(rèn)真的教學(xué)方式呢？答案是肯定的——用新課程理念來“武裝”自己。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這樣，我們就可以從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過程中，我們就可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

四、改變課堂教學(xué)用語，及時(shí)給予積極反饋

課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。從心理學(xué)角度講，課堂提問是一種刺激，國外有的教育家甚至把課堂提問視為有效教學(xué)的核心。那么，當(dāng)學(xué)生回答完問題后如何進(jìn)行評價(jià)就顯的極為重要。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的評價(jià)往往是較直接的肯定與否定，如“回答得好”、“不錯(cuò)”、“不對”、“回答錯(cuò)了”等，而在生態(tài)課堂下提倡“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，要求老師的評價(jià)語言多樣化，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情，應(yīng)多以鼓勵式的教學(xué)評價(jià)語言為主，以促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂上回答問題。例如，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)可用“你的想法很有新意”、“你的見解有獨(dú)到之處”、“你還有什么新設(shè)想”等語言，即使學(xué)生回答錯(cuò)了也可以給予鼓勵或引導(dǎo)，如：“你考慮到了這方面的因素，但可以再考慮一下有沒有其它方面的原因呢”等等。這樣的教學(xué)用語，不僅學(xué)生容易接受，保護(hù)了他們的自尊心，而且使得他們的自信心逐漸增強(qiáng)，以后在課堂上也敢于發(fā)表自己的看法。新課程實(shí)施以來，學(xué)生普遍反映較好，“我覺得”、“我認(rèn)為”、“我看”、“我想要”、“我發(fā)現(xiàn)”等詞語也開始成為學(xué)生們的“口頭禪”。他們喜歡這樣的授課方式。

打造生態(tài)課堂，其實(shí)就是將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。生態(tài)課堂的提出，給教師帶來很大的沖擊波，但同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只要我們能不斷探索新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力及終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建和諧教育，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秉德.《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991

（作者單位：江蘇省張家港市后塍高級中學(xué)）