談職業(yè)教育中語文的尷尬境況

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)是作為對普通中學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，是為萬千學(xué)子在高考之外提供的另一條出路。中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)具有初級(jí)技能的社會(huì)主義專業(yè)人才為目標(biāo)的教育體系，因此，在以技能教育為目標(biāo)的教學(xué)過程中，文化教育不自覺地被退至次要地位，在普通中學(xué)教育中占有重要地位的基礎(chǔ)學(xué)科——語文，在職業(yè)教育中卻陷入了尷尬境況。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；語文教學(xué)；境況

中等職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)是作為對普通中學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，是為萬千學(xué)子在高考之外提供另一條出路。中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)具有初級(jí)技能的社會(huì)主義專業(yè)人才為目標(biāo)的教育體系，因此，在以技能教育為目標(biāo)的教學(xué)過程中，文化教育不自覺地被退至次要地位，在普通中學(xué)教育占有重要地位的基礎(chǔ)學(xué)科——語文，在職業(yè)教育中陷入了尷尬境況。筆者正在一職業(yè)中學(xué)擔(dān)任語文教師，對此深有所感，以下將談?wù)務(wù)Z文教學(xué)在職業(yè)教育中的尷尬境況。

一、教材的不適用性

職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同，它是以培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)人材為主要教學(xué)目標(biāo)的，因此沒有升學(xué)壓力，在教學(xué)過程中也是專業(yè)學(xué)科所占比重較文化學(xué)科為重，因此現(xiàn)在職中所用語文教材也與普通中學(xué)有別。我校現(xiàn)使用的是經(jīng)教育部審定的，廣東、廣西、北京三省編寫的試驗(yàn)教材。此套教材于2001年開始使用，至今5年，期間略有改動(dòng)。此套教材保留了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，如唐詩宋詞的欣賞學(xué)習(xí)、戲劇、小說、散文、現(xiàn)代詩歌等學(xué)習(xí)，此外還收錄了大量近幾年里報(bào)紙雜志上介紹新科技、新觀念的文章。這套教材可說是三省的教育專家為適應(yīng)新時(shí)代要求，適應(yīng)職中學(xué)生的特點(diǎn)而煞費(fèi)苦心地編寫出來的，其教學(xué)大綱中對學(xué)生的知識(shí)掌握要求也有所降低。但在實(shí)際使用過程中，筆者作為教材的使用者，卻發(fā)覺此套教材缺乏可操作性。

教材功利性太強(qiáng)，不利于語文的學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)除了要掌握聽、說、讀、寫四大技能外，其實(shí)更重要的是語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)。實(shí)話說，現(xiàn)代社會(huì)中會(huì)主動(dòng)讀書的人已很少了，何況是學(xué)生。教材中所選的優(yōu)秀篇目（指那些優(yōu)美動(dòng)人，具有審美價(jià)值的詩歌文章）數(shù)量不多，學(xué)生有心深入學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的詩歌文章，但手上材料不多；教師有心培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但課本上多的是功利性強(qiáng)，目的性明顯的課文，根本沒有發(fā)揮的余地。因教材中多選用報(bào)紙雜志上的文章，語言多講究簡練易懂，傾向性明顯，許多課文只要學(xué)生有初中水平，要讀通讀懂不是難事，而我校是職業(yè)中學(xué)，學(xué)生當(dāng)然普遍具備了初中水平。雖然，因教育目標(biāo)的不同，對職校生的教學(xué)要求有所降低，但不應(yīng)就此抹煞學(xué)生對語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，要求只要讀懂就好了，卻忽略了對學(xué)生文學(xué)審美的培養(yǎng)。事實(shí)上，正因?yàn)閷W(xué)生在校的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，畢業(yè)后即踏入社會(huì)，學(xué)校更應(yīng)抓緊這最后的幾年在校時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和文學(xué)興趣，使他們將來即使離開學(xué)校了，仍能保持對文學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力。

筆者認(rèn)為，語文就是語言的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)還原其本來面目，即人文性。語言是思想的載體，語文教師的教學(xué)其實(shí)就是對文字感悟力，思考力的教學(xué)。語文教材所選用的課文應(yīng)是具有人文性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，而非只為告訴學(xué)生有這種新科技、新觀念的出現(xiàn)。筆者非教育專家，也無意于批評專家們煞費(fèi)苦心編寫出的這套教材，但作為實(shí)際的使用者，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)不論是在普通中學(xué)還是職業(yè)中學(xué)，還是該注重人文性教育，而非功利性、工具性教育。因此，許多時(shí)面對教學(xué)大綱的要求，教師努力對課文深掘，學(xué)生卻不耐煩了——書上寫得明明白白的東西，卻要老師講。長期下來，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是如此簡單，也喪失了對文字的感悟思考能力。作為一名語文教師，筆者真不愿意聽到學(xué)生說“語文學(xué)習(xí)真沒勁”這樣的話。

二、資源投入的不足，造成教師的捉襟見肘

職業(yè)中學(xué)里，職業(yè)教育永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位。近幾年里，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不斷加大力度發(fā)展職業(yè)教育，資源投入也不斷加大，但這只限于專業(yè)科目，文化科目并沒有享受到這些資源投入。機(jī)械、機(jī)電專業(yè)添購車床，增加實(shí)操場所，計(jì)算機(jī)專業(yè)添購計(jì)算機(jī)，英語教師尚配有一臺(tái)錄音機(jī)，有語音室可供使用，數(shù)學(xué)老師再不濟(jì)也有學(xué)校提供一套三角尺、圓規(guī)，就只有我們語文教師只有一本書，一支粉筆去上課。與課文相關(guān)的配套教材，如課文朗讀的磁帶，一些與課文相關(guān)的影片、圖片等，沒有。要想有，教師必須自掏腰包，又或自行上網(wǎng)搜索。試問一個(gè)普通教師能為教材自配多少教具？語文教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而絞盡腦汁，做課件，卻沒有足夠的多媒體教室可用；播示范誦讀，可憐仍是那臺(tái)80年代的收錄機(jī)。有些時(shí)候，并非教師不思改進(jìn)，而是受環(huán)境條件所限，因此，語文教學(xué)也就繼續(xù)這樣尷尬下去。

三、學(xué)生的素質(zhì)影響了教師的教學(xué)

雖然近年里國家不斷大力發(fā)展職業(yè)教育，但在現(xiàn)今的中國，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念根深蒂固，不是萬不得已，沒有哪個(gè)家長愿自動(dòng)把子女送入職業(yè)中學(xué)的。因此，就讀于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生往往是中考的落榜生，從知識(shí)水平上說素質(zhì)普遍較低。學(xué)生跟教師的教學(xué)往往是相互影響的，“有教無類”是一句相當(dāng)動(dòng)聽的話，也是教師應(yīng)努力實(shí)行的一句話，但在實(shí)際生活中，卻未必有如此理想。在職校學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問題有：

1.學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)不感興趣

上文已提到職校是以培養(yǎng)具有初級(jí)技能的社會(huì)主義專業(yè)人才為目標(biāo)的教育體系，學(xué)生畢業(yè)后即踏入社會(huì)，因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是沒有升學(xué)壓力的，進(jìn)入職校的學(xué)生為的就是學(xué)一門技術(shù)，為將來的工作作準(zhǔn)備。因此，許多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不明白為什么而學(xué)，對語文學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。俗話說“興趣就是最大的動(dòng)力”，沒有了興趣，也就缺乏了動(dòng)力，學(xué)生不愿花心思、花精神進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣一來，教師在教學(xué)中所遇到的阻力要比普通中學(xué)大得多。往往在控制課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)學(xué)生上課情緒方面，教師要花很大的力氣；而課堂上的教學(xué)效果自然是不能與普通中學(xué)相比的。

2.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，水平較低

入讀職校的學(xué)生除了一部分是因經(jīng)濟(jì)原因而入讀的，大部分的學(xué)生則是因中考落榜而入讀的。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生先天上就存在著文化基礎(chǔ)差，知識(shí)水平低的問題。在語文的學(xué)習(xí)上，講求的是一個(gè)積累、領(lǐng)悟的過程，而這對于大部分的職校學(xué)生來說卻并不容易。在教學(xué)的過程中，同樣的一個(gè)問題，教師往往要比普通中學(xué)的教師花更多的時(shí)間作講解。有些時(shí)候在教學(xué)過程中應(yīng)是“順?biāo)浦邸钡模F(xiàn)實(shí)的情況卻是學(xué)生的“水”淺，載不動(dòng)教師教學(xué)的“舟”，有時(shí)候干脆就“擱淺”了。可以說，學(xué)生的素質(zhì)水平也在一定程度上影響了教師的教學(xué)。當(dāng)然，筆者這樣說并不是想推卸責(zé)任，作為一名教師，不論學(xué)生水平如何，都應(yīng)盡心盡力把學(xué)生教好；學(xué)生水平差的，更應(yīng)花功夫，下氣力想辦法教好學(xué)生，這是一名教師的責(zé)任。但無可否認(rèn)，學(xué)生知識(shí)水平、文化基礎(chǔ)的低下影響到教師的教學(xué)，往往使教師為遷就這部分學(xué)生的水平而降低教學(xué)難度。要求高了，學(xué)生受自身水平限制，拚了命也不見得能達(dá)到教師的要求；降低教學(xué)要求，對提高學(xué)生的語文知識(shí)水平?jīng)]有幫助。明明在身份上已是高中生了，但知識(shí)水平還停留在初中甚致高小的水平上。教師在語文教學(xué)過程中只能盡最大的努力在教學(xué)上查漏補(bǔ)缺，職業(yè)中學(xué)的語文課很大部分變成了語文基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)，這也成了職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的尷尬境況之一。

四、語文教師缺乏可持續(xù)發(fā)展的理念，對教學(xué)感到迷惘

近幾年里關(guān)于教育改革的呼聲不絕于耳，而在普通中學(xué)里新課程、新課標(biāo)的推出很大程度上使語文教學(xué)達(dá)到了新的水平，但職業(yè)中學(xué)的語文幾十年里還是老一套，沒有改變。有關(guān)語文教育的講座、論文到處都有，但大都是針對普通中學(xué)語文教學(xué)而言的，針對職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的少之又少；近年職校的大力發(fā)展，但文化課成了“被遺忘的角落”。職業(yè)中學(xué)中，大力發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的是專業(yè)課程，文化課程成了“食之無味，棄之不得”的“雞肋”。在職中任教的語文教師對新課程、新課標(biāo)缺乏了解，也沒有相應(yīng)的環(huán)境壓力，所接觸到的就是一成不變的教材，不客氣的說，長時(shí)間下來教師自身的語文水平也會(huì)有所下降。雖然職業(yè)中學(xué)的語文教師也參加市、校組織的講座培訓(xùn)，但因缺乏針對性，所以作用并不大，教師的可持續(xù)發(fā)展性受到限制，對未來的教育方向感到迷惘，不知何去何從。到底在職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)是徹底地向應(yīng)用工具方向發(fā)展，還是該還原其作為語言學(xué)習(xí)的本來面目。

上文所述可說是筆者在教學(xué)過程中都能遇到的問題。作為一名職業(yè)中學(xué)的語文教師，筆者愿為職業(yè)教育盡自己的一份力量，但同時(shí)也深刻地感覺到語文教學(xué)在職業(yè)中學(xué)遇到的尷尬境況，職業(yè)教育中的語文教學(xué)將何去何從，這是一份值得思考、探討的問題，筆者期望在不久的將來，這個(gè)問題能有解決的方案，讓語文教學(xué)在職業(yè)中學(xué)的地位不再尷尬。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)語文教學(xué)》（京）2006.2.47～48

[2]《教育科學(xué)研究》（京）2008.1.43～47

（作者單位：廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)橫石路技師學(xué)院）