試論探究學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，如何提高高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，形成“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—得出結(jié)論—發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學(xué)過程，是本文所要探討的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；案例教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析地理問題和解決地理問題的能力。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界備受關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。為了更好的實現(xiàn)探究式教學(xué)模式啟發(fā)思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學(xué)方法來設(shè)計課堂教學(xué)。

一、設(shè)計具有探究性的提問

學(xué)習(xí)是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。

二、給學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的課堂生成氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場上給予指導(dǎo)。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流？”等等。對于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、充分利用“案例教學(xué)”，師生共同合作探究

案例教學(xué)就是對案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式，它以學(xué)生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報告。案例及案例教學(xué)能夠提供地理情境材料，又能優(yōu)化探究式教學(xué)的過程，實現(xiàn)其教學(xué)目的。下面以“人口增長的模式及地區(qū)分布”教學(xué)案例來說明：

第一步：展示主題，引入探究

在《人口增長的模式及地區(qū)分布》一課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解過世界人口數(shù)量和增長的特點，從已有知識

入手，讓學(xué)生分析世界人口問題，從而進(jìn)入案例探究。提出案例：為什么當(dāng)今世界各國對本國的人口生育政策大致分為三類，第一類是實行鼓勵生育人口，第二類是計劃生育人口，第三類是既不鼓勵也不限制、隨其自然生育？這分別對應(yīng)哪些典型國家？根本原因是什么？

第二步：合作討論，解決問題

學(xué)生在自己探索的基礎(chǔ)上再通過分組討論，小組內(nèi)部或小組之間進(jìn)行相互協(xié)作相互討論，對事物的理解將會全面和深入。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，已可以得出初步的結(jié)論。再有了教師適時的點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，把已學(xué)過的分散知識上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識。學(xué)生很快就能總結(jié)歸納出：第一類國家有日本、俄羅斯和英國等西歐國家。第二類國家即實行計劃生育的有世界第一人口大國中國和第二人口大國印度等。隨其自然生育的第三類國家有美國以及多數(shù)發(fā)展中國家。根本原因是生產(chǎn)力水平的發(fā)展。教師小結(jié)：世界的人口問題是個復(fù)雜的問題，各國應(yīng)該根據(jù)本國國情來解決。不管是控制人口增長還是鼓勵人口增長，目的都是一個，就是為了社會可持續(xù)發(fā)展，為了全人類和諧發(fā)展。

第三步：教學(xué)活動的延伸

新教材改變了學(xué)生過去過于重理論而輕實踐的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動探究的能力。使學(xué)生從“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”。因此，在教學(xué)過程中不拘泥于教材，設(shè)計一些具有社會性、開發(fā)性的問題留待學(xué)生解決。如設(shè)置“假如世界人口無限的增長，那會導(dǎo)致怎樣呢？”這個問題時，學(xué)生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時，學(xué)生定是有備而來，觀點鮮明，有理有據(jù)。有的說人口多，生存壓力就更大，為爭奪資源的競爭就日益激烈；還有環(huán)境問題也會更嚴(yán)重……有的認(rèn)為人口趨近于無窮大的未來是無法想象的。也有觀點是從生態(tài)學(xué)的角度來看，任何物種種群的規(guī)模都不可能達(dá)到無限大的水平，都會受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說無限增長是不可能的。當(dāng)然一旦真的超過限量，那么原有的生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，甚至崩潰。這就引出了“環(huán)境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問題了。這種模式的教學(xué)確實有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力——包括表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。

總之，隨著地理教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時機地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。探究是地理學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫

[2]《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟全、崔允漷、吳剛平主編

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學(xué)）