芻議初中地理探究式教學(xué)模式

【摘 要】探究式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的新型的教學(xué)模式，在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主動探究活動成為了他們獲取知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。在本文中，筆者結(jié)合了地理學(xué)科的特點，簡單闡述了地理學(xué)科開展探究式教學(xué)需要注意的一些問題，希望能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；綜合素質(zhì)；主動學(xué)習(xí)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進，我們開始倡導(dǎo)課堂教學(xué)形式的多樣化，開始把全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)活動的目標。在此背景下，我們開始大力推行探究式教學(xué)模式。所謂探究式教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相對立的一種新型的教學(xué)模式。在探究式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自覺主動地進行探究活動，進而獲取一定的知識，培養(yǎng)一定的能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生自身的個性和潛能更能夠得到有效發(fā)揮，因此，更能夠促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。那么，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何踐行素質(zhì)教育理念，推進探究式教學(xué)模式的有效實施呢？

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究最為重要的內(nèi)部驅(qū)動力，我們要想有效推進探究式教學(xué)，首先就要讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而在興趣的基礎(chǔ)上進行思考和探究活動。例如，在講到“天氣與氣候”時，我就通過給學(xué)生講《三國演義》中火燒葫蘆峪的故事使得學(xué)生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣；又比如，在講到“日本”這節(jié)的內(nèi)容時，我就通過多媒體工具向?qū)W生展示了各種與日本有關(guān)的圖片影像，包括日本的富士山、櫻花、日本的服飾、日本遭受地震的場景等等，從而使得學(xué)生對日本這個國度產(chǎn)生探索的欲望。總之，在開展探究式教學(xué)之前，教師首先要做的就是引起學(xué)生的對探究內(nèi)容的興趣，這樣才能夠保證接下來的探究活動得到學(xué)生的積極參與。

二、確定恰當(dāng)?shù)奶骄空n題

通過探究式教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的影響。然而，在初中階段，并不是所有的內(nèi)容都適合用探究式的方法來學(xué)習(xí)，在初中地理教材中，有些內(nèi)容具有很強的探究價值，而有些內(nèi)容則采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式要更恰當(dāng)。例如，七年級上冊第二章《認識地球》中，關(guān)于“地球是個球體”這個論斷，我們就可以采取探究式的方式進行學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過課下搜集資料，然后列舉出能夠證明地球是一個球體的證據(jù)。經(jīng)過整理，學(xué)生在課堂上列舉出了很多能夠證明地球是球體的例子，如，麥哲倫的環(huán)球旅行，從歐洲出發(fā)一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠處走過來的人先是看見頭，然后看見身體，最后看見腳；發(fā)生月食的時候，在月球上看到的地球的影子是一個球形等等。這種具有一定探究價值的課題只有探究起來才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。

三、進行科學(xué)的分組

在探究式教學(xué)中，為了提高探究的效果，教師一般都會采取分組探究的方式，讓學(xué)生在探究的過程中，以小組為單位進行合作探究。這樣不但可以有效推進探究學(xué)習(xí)活動，同時還可以提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。而要想有效開展小組合作探究，首先要做的工作就是進行科學(xué)的分組。一般來說，在進行分組工作的時候，我們都會按照同組異質(zhì)的原則，這樣分組的目的是希望具有不同優(yōu)勢的學(xué)生分配到一個學(xué)習(xí)小組，各自的優(yōu)勢可以得到互補，從而提升探究小組的學(xué)習(xí)和探究的能力。為了提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，在進行探究活動之前，一定要根據(jù)小組成員自身的特點進行科學(xué)的分工，例如，有的成員負責(zé)做記錄，有的成員負責(zé)整理資料，有的同學(xué)負責(zé)發(fā)言等等。這樣進行，有了科學(xué)的分工以后，就能夠保證進行探究活動時有條不紊地朝著既定目標前行。

四、教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一個最大的區(qū)別就是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地位的變化。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，往往更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而在探究式教學(xué)中，我們更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這種觀念的影響之下，很多教師在開展探究式教學(xué)的過程中，大膽放手讓學(xué)生進行自主探究，然而，由于控制不當(dāng)，很容易又陷入到了另外一個極端，那就是過分忽略教師在探究式教學(xué)中的地位。事實上，初中階段的學(xué)生無論是知識、經(jīng)驗還是自控能力等都存在一定的不足，倘若在探究活動中教師沒有發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生很有可能不知道該從何探起，從而使得很多的探究活動無法順利進行或者徒有形式，這樣，會大大降低探究式學(xué)習(xí)的效果。因此，在探究式教學(xué)模式中，教師不要充當(dāng)“隱形人”，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)給學(xué)生提供幫助，當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)思路錯誤，探究活動遇到瓶頸等等時，教師都可以在此時充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生的探究活動朝著預(yù)期的方向前進。很多時候，教師的一句話、一個問題都有可能激發(fā)學(xué)生進行更加有效的思考和探索，例如，在學(xué)完《非洲》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容有一個更加深刻的學(xué)習(xí)鞏固過程，我就給學(xué)生提出了這樣一個問題：學(xué)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容以后，我們都知道非洲是一塊非常富饒的大陸，然而非洲的富饒卻沒有給它帶來經(jīng)濟上的富饒，你們能夠知道其中的原因嗎？要想解決這個問題，學(xué)生不但要用到剛才學(xué)習(xí)的知識，同時還會用到一些歷史知識，這樣，就使得學(xué)生在探究此問題的過程中自然地把其他學(xué)科的知識和資料融合了進來，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，由于受經(jīng)驗和客觀條件所限，在實施的過程中不可避免地會遇到這樣或者那樣的問題，但是相信在素質(zhì)教育理念不斷深入的大背景下，這種探究式教學(xué)會在不斷地探索過程中得到進一步完善，為地理學(xué)科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)提供強有力的支撐。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省邳州市土山第一初級中學(xué)）