淺談新課改下物理課的探究性學習

當前，為了適應新時期社會主義現代化建設的需要，以人為本的素質教育理念逐漸被深化，據此新課程改革全面展開。在新的課程標準的要求下，我們教師要轉變思想，改變過去課堂教學過程中教師主導課堂，學生被動聽講，單純地追求教學成績而忽略了學生的全面發展的教學思路。而是要充分的關注學生，讓學生成為課堂教學的主體，成為自己學習的主人。那么，怎樣才能使學生成為自己學習的主人呢？這就需要我們教師充分結合學生的實際，在教學的過程中充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的素養和能力。很多教師在這方面的嘗試就是在課堂上開展以學生為主體的探究式學習，希望能夠發揮學生的的主體地位。

所謂探究式學習，是指在課堂教學過程中，學生在教師的引導下結合所學知識，對所需要解決的問題展開分析問題、收集信息，并最終通過有效地手段和正確的途徑來解決問的過程。在這一過程中，學生是學習的主人，教師起輔助作用，學生在探究、解決問題的過程中不僅會收獲知識，同時也能夠提升自己分析問題、解決問題的能力。

物理學科對于初中階段的學生來說，是在初二時期才新接觸的一門學科，屬于自然科學范疇，也是中考的必考科目之一。物理學科的特點是與學生們的生活實際密切相關，大部分學生還是比較感興趣的，喜歡去探究。但是，因為剛剛接觸的原因和物理學科本身對于學生思維能力要求較強的特點，又會使很多學生在接觸了物理學科一段時間后覺得困難重重。物理學科還有一大特點那就是需要學生們在大量的試驗中去感受物理學科的魅力和內涵，從而收獲知識、提升自己的能力。實驗性強的特點就可以成為我們教師進行物理學科有效教學的著手點，因為初中階段的學生們知識積累還不夠豐富，很多知識需要他們去直接感知，并且他們非常喜歡動手。我們就可以利用學生的這一特點展開探究性學習的教學，讓教學過程盡可能地成為學生自主探究學習的過程。在教學中，教師要盡可能把教學過程設計成“發現問題——分析問題——解決問題”的創造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動”的情知融合的新型教學意境。

探究性學習表現在課堂上，主要有三大環節，現在我就三大環節在課堂教學中的運用談談自己的認識。

一、有效的課前預習

幾乎每個科目在上課前都會安排學生提前感知知識的環節，我們稱之為課前預習。那么，在探究性學習的教學過程中如何讓學生進行預習這一環節呢？那就是要注意預習的有效性、實效性。因為學生在探究性學習的過程中，提出問題是進行探究學習活動的第一個環節，但問題怎樣提出和在何種情境下提出，對學生探究問題和解決問題是至關重要的。只有做到有效性才能使預習達到目的，從而更好地發激發學生們的探究欲。怎樣才能更好地使激起學生學習興趣和探究欲望？那就是要使學生在預習的過程中產生問題情境。所謂“問題情境”是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態。并不是任何情境都能使學生產生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發學生的思維活動，不能構成問題情境。只有那些難易適度、有助于學生形成“心求通而未通”的認知沖突的問題或事物，才是構成問題情境的最佳素材，才能激發學生積極思維的學習動機和探究欲望。因此精選預習題目十分重要，在這一環節中，教師最好選擇這幾類問題：有矛盾的問題，使學生各抒己見，很快地進入一種想迫切的解決問題的心理狀態；突然性的問題，出乎學生們的想象，勾起他們的好奇心；模糊性的問題，讓學生感覺到似乎能觸碰到但有難度的問題，這樣容易激勵學生，使他們產生探究的欲望。

二、自主探究

這是探究性學習的關鍵環節，但在此環節進行過程中，我們教師一定要放開，讓學生能夠自己真正成為探究過程中的主人。教師在教學過程中要充當好引導者的角色，該讓學生去做的，一定要大膽放手，相信學生，同時自己也要有耐心，不要害怕出現問題或者耽誤時間。學生自己設計解決問題的方案，教師不能保辦代替，也不要怕浪費時間，要學生竭力設計方案來證實自己的猜想和假設的正確性。由于學生的個體差異，當一個問題出現的時候，每個學生都會聯系自己的經驗和知識，用自己的方式來思考問題、解決問題。這就必然會出現解決問題不同的思路和方法，讓學生用自己的語言表達對自己方案的理解，這樣學生的收獲會超出我們的想象。

此環節是對物理探究中或實驗操作過程中，得到的數據進行收集和整理得出相關結論的過程。物理是很嚴密的科學，只要探究思路和方法正確，結論自然是正確的，但在實驗中往往由于實驗誤差、儀器方面的原因，可能出現數據很不一致，甚至個別時候有的學生還得出錯誤的結論。教師要耐心和學生一起分析錯誤的原因，以便提高學生探究的積極性和自信心。

三、合作釋疑

在教學中加強討論，進行合作活動，不僅有利于學生之間的相互補充、相互幫助，還有利于學生學會合作、學會討論，加強交流、增強整體意識，在整體中培養自己的創新素質，發揮自己的創新才能。組織小組學習通常以同桌或四人一個小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個學生都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學習困難生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，從而培養學生的群體意識及合作能力。在這一環節進行過程中，我們教師一定要注意學生合作過程中的一些細節。為了提高探究過程中的實效性，我們要在小組中安排好負責人，同時在人員的配備上要盡可能的有層次性，最好是成績較好的學生和中等生、較弱的學生形成良好的搭配，保證全員的參與，這樣才能做到全面育人、全面發展。

當然，也并不是每次探究活動都必須要進行以上幾個環節，可以根據授課內容和實際情況進行其中幾個環節的探究活動。同時也并不是每一節課都要使用探究學習，教師要根據具體的教材內容來安排授課的具體方法。只有這樣，我們的課堂教學水平才能一節比一節有所改進，一學年比一學年有更大的提高。

【責編 張景賢】