提高初中數學教學有效性之我見

教學活動是一個系統工程，包括教師的執教方面和學生學習方面，具體還涉及教學的細節，如教學工具、教學方式、教學語言等等。因此，要提高教學有效性，需要教師全盤考量，發揮教學效率的最大化，讓學生在獲得知識的同時，素質能力得到提高。作為一名初中數學教師，我通過以下幾點談談自己在這方面的體會。

一、讓學生了解學習過程，培養學生思維能力

傳統教學重視知識的傳授和某種結論的記憶，忽視思維過程和學習構成，培養的是知識型和記憶型的學生。20世際60年代，世界上一些先進國家進行了教學改革實驗，其核心是改變傳授知識的教學模式，教會學生學習與思維，就是要讓學生了解學習過程。教師在教學中不僅要教給學生現成的知識和結論，更重要的是讓學生掌握獲得知識的方法，懂得結論的構成，這種教學能極大地促進學生思維的發展。

分析、綜合、比較、抽象和概括是中學生數學學習經常使用的思維方式，教師在教學中要注意滲透這些方法。例如，講解一個概念、一個公式，教師不僅要讓學生懂得這個概念和公式的含義，還要讓學生在掌握這個概念和公式的過程中，學會分析、綜合、比較、抽象與概括的思維方法，懂得遇到問題首先進行分析，找出事物的各種屬性，抽出其本質特征，舍棄其非本質特征，經過綜合得到對事物深刻而完整的認識，并將它推廣到同類學習中去。

歸納法和演繹法是中學生常用到的重要推理方法，教師應有意識地指導學生掌握正確的推理方法，促進其思維的發展。例如，教師在講解一條定理時，不能認為學生理解了這條定理就算完成了教學任務，教師還應在講解這條定理時讓學生學會歸納或演繹的推理過程。教師在學生回答問題或驗算證明習題時，也不應單純地去看他們的結論或結果是否正確，還應進一步考查其思維過程是否合乎邏輯，這樣做才有利于學生思維的發展。

二、遵照數學教學原則

1.實事求是原則。課堂教學模式是為實現一定的教學目標而建立的，根據不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的知識類型、教學對象實施不同的教學模式，是符合實事求是的原則的。就某一特定課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但教學方法卻是靈活的。2.知識與能力并重原則。知識與能力的關系密切，知識是能力發展的基礎，能力是學習知識的條件。隨著知識增長速度的加快，發展學生能力被提到重要地位。學生的一般能力、創造能力、社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。3.課內與課外互補原則。數學學習的外延與生活的外延是相等的，數學課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化，這樣才有助于培養學生的創新能力。所以，要重視課程資源的開發與利用，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教學渠道，形成立體式的教育環境。4.面向全體與照顧重點相統一的原則。課堂活動有時由于學生在智力水平上的差異無法使所有的學生都參與進來，一些學生只能成為看客。自主活動發展的課堂教學模式使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展，一方面應激發學生的學習興趣、學習動機，另一方面要讓學生在獨立自主活動的基礎上共同活動，互幫互學。

三、提高教師的心理素質和文化素質

教師是太陽底下最偉大、最神圣的職業。唐代大詩人韓愈說過：“古之學者必有師。”怎樣成為一名合格的教學，教師要有什么樣的心理素質是成功進行教育的前提。合格教師的條件是多方面的，如政治上的、道德上的、法律上的、心理上的，具有良好的心理素質可以讓教師更好地認識自我，提高自身素質，以便高效地、創造性地完成教育教學任務。教師心理素質是教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面所表現出來的本質特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。教師的心理素質是由教師的性格特點和教師所擔任的職責決定的，也是教師勞動及職業特點的反映。教師的心理素質包括如下方面：智力素質、情感素質、意志素質、教育教學素質以及人格素質。

“工欲善其事必先利其器。”文化素質是教師的基本素質要求。一方面，教師要不斷學習，不要只盯著課本，要主動學習各方面的與教學有關的知識，比如，教學理論，心理學、教育學、教育觀念等方面知識。要拓寬自己的知識結構，學習現代化的教學技能，能熟練操作計算機，制作多媒體課件等，還要進行繼續教育或培訓，在專業領域進一步提升。另一方面，初中數學教師應具備扎實的專業功底。要正確認識教學的基本概念，靈活地運用教材，選擇教學方法，貼合初中生的實際，結合初中生個性特點及教育教學環境，采取有效的教學方法，運用生動幽默的語言調動學生的積極性，從真正意義上改變單一的教學方式。

四、創造和諧的師生關系

師生關系一直是教學中的重要因素，也是困擾廣大師生的教學問題。雖然很多教師都明白處理好師生關系對教學有促進作用，能讓學生很好地投入學習，親其師而信其道。但是，一旦面對到具體的教學情況時，就把這種思想拋到了一邊。有的教師說：“我也不想批評、體罰他們，但是學生們確實讓我很頭疼。”之所以仍然和學生不能和諧相處，是因為教師的傳統觀念在作祟。一直以來，都是教師包辦學生的學習，聽話的學生在教師眼里是好學生。對那些不聽話的學生，教師就視為他們為“另類”，從內心討厭和排斥他們，不接受學生。在教育上，如語言、手段等就比較嚴厲，讓這些學生感到教師對自己不尊重，產生抵觸情緒。因為對教師的不認可自然對學習沒有興趣。因此，教師不能用師道尊嚴來對待學生，要允許學生展示自己的個性，有自己的想法，正確的就支持，不正確的就給學生耐心解釋和引導，讓學生對教師心服口服。學生和教師之間的溝通增多了，思想就能一致，大家都圍繞著教學團結一致，抱成一團，這樣的師生關系怎么能不和諧？

總之，提高教學有效性是每個教師面對的現實問題。在數學教學中，我僅從以上幾個方面探討了提高初中數學課堂教學有效性的策略。在實踐中，還要根據具體的教學情況進行綜合運用，設計適宜的教學策略，最大限度地讓學生進行有效率的學習，不能做無用功。數學教師在這當中要發揮自己的作用，通過學習先進的教育理念，指導教學實踐的科學性和合理性，并且能從中不斷反思自己的教學行為，進行總結、完善和創新。學生在教師的引導下，提高了學習的積極性，開發了智力，學會學習，掌握學習的方法，培養了數學素質，自然，提高學生的學習有效性是水到渠成的事情。

【責編 張景賢】