淺談小學數學教學的幾點認識

小學數學課程標準明確提出小學數學的教學目標是：要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決生活中的數學問題，發展應用意識。因此，在小學數學課堂教學中，教師要尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，培養學生的數學能力。

疑問設置是一種教學手段，它可以促使學生建立學習的動機，啟迪學生保持學習的欲望，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在小學數學教學中，教師要善于創設問題情境，引導學生以探究的方式學習。新穎別致的高超的疑問設置，必然會對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。可以說，高超的疑問設置是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。下面筆者就根據自己的教學經驗，從以下幾個方面對疑問設置在課堂教學中的作用進行闡述。

一、疑問設置可以激發學生的興趣

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”心理學研究表明，人們在情緒高漲時的思維水平是最高的，而一節課的前幾分鐘是學生保持情緒高漲和注意力集中的最佳時段，所以，在新課開始的時候，教師通過設置疑問的方式進行導入可以更好、更快地吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，以達到讓學生更快融入課堂的目的。例如，在教學“買文具”時，我給學生出了這樣一道題：教師今天去商店買鉛筆，鉛筆的價錢是1元錢，教師沒有零錢，只有一張5元的，那請問售貨員應該找給教師什么樣面值的錢呢？學生高高地舉起了他們的小手。這樣一個簡單的問題一下子就抓住了學生的心靈，把學生的積極性調動了起來，激活了他們的思維，使他們積極主動地參與到課堂中來，提高了教學效率。

當然，教師在課下一定要下足工夫，為課堂教學開始時設置新穎的問題而做好準備。因為只有新穎的問題才可以給學生耳目一新的感覺，才可以激發學生的學習興趣，從而使學生自覺地參與課堂學習。如果只是單純的“是不是”“對不對”的問題，是不能起到引導學生積極性的作用的，所以，教師必須胸有成竹地、充滿信心地、懷有滿腔熱情地走進課堂，這樣才能抓住上課開始時的這段黃金時間，把疑問設置的作用發揮到最大化。

二、疑問設置可以突破課堂教學中的重點和難點

在課堂教學中，平鋪直敘的講解容易分散學生的注意力，所以，教師在講解到重點和難點問題時，設置適當的疑問有助于集中學生的注意力，也可以拓寬學生的思路，從而把教學難點和重點的難度降低，使學生更好地掌握。

在教學過程中，教師首先要了解和預測學生在對新知識的學習過程中可能出現的問題，并依此有針對性地設置合適的疑問，從而把學生引導到重點和難點的知識上來，這樣可以起到事半功倍的教學效果。例如，在教學“有余數的除法”中“余數比除數小”這一結論時，我舉例進行說明：“教師有7塊橡皮，要分給2個同學，每個同學幾塊橡皮，教師還剩下幾塊？”以此列出算式：7÷2＝3（塊）……1（塊）。得出答案后，我又進行深層次地提問：“教師把7塊橡皮分給3個同學，每個同學分到幾塊橡皮，教師還剩下幾塊？”以此列出算式：7÷3＝2（塊）……1（塊）.如果教師把9塊橡皮分給4個同學會出現什么情況呢？那么11塊呢？12塊呢？得到算式：9÷4＝2（塊）……1（塊）；11÷4＝2（塊）……3（塊）；12÷4＝3（塊）……0（塊）。根據這些算式，我們得出了什么結論呢？結論就是余數是重復出現的，都比除數要小。教師采用這樣設置疑問的方式進行教學，不僅有利于引導學生的注意力，突破教材的重點和難點，更有利于培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高了教學效率。

教師在選擇要設置的疑問時要慎重，選擇的問題必須是學生經過思考能夠達到的程度，問題太簡單了對提高教學效率沒有意義，而太復雜了又會使學生望而卻步。所以，教師必須選擇和教學難點、重點密切聯系且難度適宜的疑問進行設置，使學生“夠一夠摘得到桃子”。只有這樣，才能有效地提高學生的積極性，激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，從而達到提高教學有效性的目的。

三、疑問設置可以把課堂教學進行延伸

我們都知道，教材的編排都遵循由淺到深、由易到難、由具體到抽象的基本規律，所以，各章節的知識點并不是獨立存在，而是相互關聯的，本課教學內容的結論很有可能就是我們下一節課要學習的主要內容。所以，教師在一節課結束的時候不能僅僅滿足于本課小結，而是應該找出本課和下一節課的關聯所在，并且有針對性地設置合適的疑問，把學生的大腦調動起來，使他們產生解決疑問的欲望。這樣，不用經過教師的再三叮囑，學生也會自覺地去復習本節課的主要內容和預習下節課的主要內容，從而為下節課的教學奠定了堅實的基礎。例如，在學習了“分數大小的比較后”，我會留下這樣的課后作業：把1/2、2/3、3/5、4/9四個分數進行比較，看看誰大誰小。這時學生們就會利用這節課所學的內容，把四個分數通分得到四個新的分母相同的分數，然后比較它們的大小。通過這道題的解決，我告訴學生，不是只有分母相同才可以比較分數的大小，分子相同也是可以的，下節課我們來學習這些內容。通過設置疑問進行引導，可以很好地把舊知識和新知識聯系在一起，激起學生的學習興趣，從而使他們自主地學習新知識。

在教學過程中，需要教師注意的是疑問設置要面向全體學生，既要照顧到優等生，又要兼顧到后進生，不能偏向任何一方。如果疑問設置得太簡單，優等生就會感到沒有挑戰性，從而產生乏味的思想，他們學習新知識的欲望不能被調動起來；如果問題太復雜，后進生就有可能聽不明白，從而會漸漸喪失對學習的興趣。所以，為了班級教學成績的全面提高，必須二者兼顧，這就需要教師付出更多的辛勞與努力。

總之，教師在課堂教學中采用疑問設置的方式，可以激發學生學習的興趣，突破教學的重點和難點，有效地延伸教學內容，從而達到提高教學效率的目的。盡管在這一過程中還會存在這樣或那樣的坎坷，但是我相信，通過教師的努力，是一定會克服的，疑問設置定會使我們的數學課堂流光溢彩。

【責編 馮立偉】