淺談初中英語有效課堂教學

英語是一門國際通用語，在國際交流中具有極其重要的作用。這一點已得到了世界各國的認可。在我國中小學已廣泛開設了英語課。初中階段既是小學英語學習的延續，又是高中學習的基礎，其重要性可想而知。隨著新課程改革的實施，對英語課堂有效活動愈加關注，提出要樹立全新的教育理念和教學觀念，對教學手段與教學模式進行改革。我們當前所要做的就是要以新課程改革為指導思想來對課堂教學進行一系列的改革與創新，在有限的時間內提高教學效率。

一、建立新型的師生關系，調動學生學習的積極性

美國心理學家羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師只有為學生營造良好的教學氛圍，建立新型的師生關系，讓學生感受到快樂的氣息和學習的味道，呼吸到自由的空氣，才能使學生對學習產生想學的主觀意愿，才能調動積極的情感因素主動地投入到學習中來，才能為有效教學打下感情基調。

（一）平等。教學是教師的教與學生的學的統一體。教師與學生在人格上是平等的，在教學中是平等的對話者，教師是平等中的首席。教學是師生共同參與的學習過程，而不是某一方單獨的活動。教師不能以高高在上的教者身份來強行壓制學生，讓學生服從教師的管理，而是要為學生的學習創造更多的機會，激起學生學習的激情，引導學生積極主動地參與到學習中來。愛是教育永恒的主題，陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”心理學的相關研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”因此，在教學中教師要用愛來打動學生，走入學生的內心世界，使以往單方面的教或學變成師生的共同參與。

（二）互動。教學是師生雙向活動的互動過程。教師的教學觀念與教學思想集中表現在具體的教學行為上，會對學生產生一定的影響，而學生根據自己的需要會對教師的教學行為做出反映，教師又會根據學生的反映來及時地調整教學計劃，以促進學生更好地參與到教學活動中來。但傳統的教學過于強調教師的教學思想與方法的強行灌輸，學生成了被動接受知識的容器，成了教學的終結者。教師要關注學生的主體地位，要注重學生情緒、態度等方面的反饋，及時疏導，及時調整教學方法與教學計劃，促進知識在教師與學生之間的多向互動，使教學真正成為教師與學生情感溝通與心靈互動的過程。

二、培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習

古語云：“授之以魚，僅供一飯之需，授之以漁，則終身受益無窮。”未來社會的文盲不是沒有掌握知識的人，而是沒有掌握學習方法，不會學習的人。知識只是解決問題的一個技能而已，而學會自學學習則是一個終身受益的能力。有效教學的關鍵就在于培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

（一）培養學生預習的良好習慣。讓學生自主預習，教師可以讓學生提前熟悉教材，將知識進行梳理，找出自己哪些方面不理解，哪些是重點、難點，以引起學生對知識的重視。教師的講解是面向全體學生，而每個學生都有各自的特點，對知識的理解程度與掌握知識的多少存在著差異，而教師在教學時不可能完全顧及到學生各方面的情況，學生對知識的掌握可能會存在一些偏差。但是學生通過預習可以知道自己的薄弱點，這樣在教師講解時，就可以加強聽課的針對性，明白的知識點又復習了一遍，不明白的認真聽講以解決問題，課下再加強鞏固，針對薄弱環節加強練習。這樣讓每個學生都能最大限度地獲得知識，加強學生的理解與記憶。在教學中我注重從以下幾個方面來讓學生進行預習。

第一，朗讀課文，整體感知。朗讀課文的目的在于讓學生弄清課文的大意，如事件的發展，人物的關系，故事的情節等。第二，找出文中所學過的語法與句型，并進行分析。這樣可以讓學生復習前面所學過的知識。第三，找出課文中不認識的單詞、不懂的句型。不認識的單詞與句型讓學生結合上下文的語境來大膽猜測，不明白的地方做好標記。第四，做課后的練習。根據自己預習所掌握的知識來完成練習，既是對預習的一個檢測，也是鞏固。通過預習，學生對新課的內容已經有了全面的了解，對各知識點也有了一定的了解。教師在講課時，學生有備而來，這遠比沒有預習的教學效率要高好幾倍。

（二）運用合作學習，引導學生主動探索。傳統教學是將現成的結論性知識傳授給學生，學生對知識往往是知其然而不知其所以然，在靈活運用方面能力不強。尤其是英語學習，對聽說讀寫方面的要求較高，教師的傳授不利于學生這四個方面能力的全面提高。小組合作學習最大限度地發揮了學生的主觀能動性，發揮了小組成員的聰明才智，使學生積極探索，主動求知。這樣所獲取的知識是學生真正理解與掌握的，不像以往只處于記憶層次，這樣的學習是高效的，而且利于學生自主學習能力的培養。因此，在教學中我充分利用小組合作學習，讓學生經歷知識的主動構建過程。

首先，通過調查等全面把握學生學習的基本情況，按組內異質，組間同質的原則將全班學生分成若干個學習小組。這樣利于充分發揮每個學生的優勢，促進全體學生的全面參與。小組內的學生處于不同層次，這樣利于優等生帶中差生，避免了課堂只成為優等生的課堂，而將中差生排斥在外。

其次，教師針對具體的內容提出不同的要求，讓小組內展開學習。各小組學習的積極性非常高，組內成員互幫互助，互相討論交流，學生的思想在交流，思維在碰撞，充分運用所學知識來積極地分析問題、解決問題，在此過程中又發現新的問題。這樣不斷地發現問題、解決問題，使小組的學習更高效。

最后，對合作學習的指導與評價。在學生合作的過程中，教師并不是完全放任，而是要在課堂內來回巡視，及時發現學生合作學習中存在的問題，給予必要的指導與糾正。教師對合作學習的評價要注意個人評價與小組評價相結合，既要讓學生看到自己的進步，又要讓學生認識到只有小組內團結努力，小組成員的全體進步才能取得小組的成功，進而增強學生的團結與協作意識。

綜上所述，有效教學是一種全新的教學理念，這是教師所追求的重要目標。在教學中，教師要以初中生的特點為中心，采用多種教學方法，創新教學模式，努力實現學生素養的全面提高，讓有效教學彰顯教學魅力。

【責編 馮立偉】