小學語文教學組織形式探討

在小學語文課堂教學中，要讓學生積極參與課堂教學活動，提高學習的興趣，學到文化知識，就需要讓學生參與知識的內化過程。教師要從多方面來組織不同的教學形式，促進學生學習的參與度。

一、組織競賽學習活動

把競爭意識引入到預習活動中，激發學生的預習興趣。小學生有爭強好勝的心理，我充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當地采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。例如，在課堂上，限定一定的時間，開展預習生詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的詞，優勝者可獲小紅花。這樣，培養了學生預習的興趣，預習習慣隨之逐步養成。

二、減輕學生課業負擔

幼兒園的小朋友沒有學習壓力，園內生活輕松、愉快，所以個個活潑可愛，小學有了作業壓力，就有了后進生。在小學里，經常看到一些頭腦很聰明的學生，他們思維敏捷，在科學、勞技等不需要寫作業的課堂上表現很活躍，可一旦到了語文和數學課要寫作業的時候，他們就變得遲鈍了，甚至為了逃避作業而學會了說謊。如果我們教師能抓住這些孩子的特點，為其提供發揮聰明才智的空間，讓他們做自己喜歡做的事情，挖掘他們潛在的特智，不讓他們重復機械地做那些無用的練習，減輕他們的課業負擔，學生的學習興趣自然會激發起來。一旦有了興趣，學生頭腦中的能量是教師無法估量的。

減輕學生的課業負擔就意味著要提高教學、學習的實效性。比如，課上要精講多練，課下布置的作業要有針對性，因人而異，避免重復。能在課上解決的問題不要留在課下，提高時間學習效率等。

三、面向全體，關愛后進生

我班的學生來自農村，有幾位小朋友甚至未受到系統的學前教育，起點低，連語言關都沒過，部分家長素質也相對較低。這就需要為學生創造一個融洽的學習環境，形成良好的學習氣氛，抓住每個孩子身上的閃光點，使每個孩子都體驗到成功的喜悅，享受到成功的歡樂，樹立起自己能學好的自信心。

1．讓后進生“先行一步”。對思維速度慢，接受能力較差的學生，我就提前一天根據不同的情況，對其“開后門”，告訴他們將要學習的內容，甚至問題，讓他們有所準備。到第二天提問這幾個小朋友，肯定回答得比較好，我再加以肯定，大力表揚。然后慢慢放手，加以調整，從而讓這些學生也嘗到成功的樂趣，逐漸樹立學好功課的信心。

2．作業不打“×”。試想一個小學生，作業本上都是“×”，對學習會多沒信心。因此，我不在學生作業本上打“×”，只有做一個記號，讓學生自己訂正，保留他們的學習興趣。因為穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高，當學習充滿樂趣時，才更為有效。

四、形成個性化的教學思路

所謂的個性化教學思路，就是指教師設計教學時，必須具備超前意識，要有高度的靈活性，必須打破舊的教學模式，不拘泥于教參。也就是說，教師在設計教學過程中，其一要圍繞教改要求，緊跟時代步伐；其二要有自己的東西，要有自己的個性；其三要根據學生的實際，設計出適合學生學習、適合自己講授的課。怎樣才能使課堂教學做到有個性呢？我認為關鍵在于教師的本身。為尋求新的教學思路，使自己的教學體現個性化特征，本人也做了不少的努力。今年我接手的兩個班，一個快班一個平行班，兩個班學生的素質差距很大。為了有利于教學、有利于學生的個性發展，收到好的教學效果，我對這兩個班的教學思路、教學內容以及側重點做了調整。平行班基于學生的基礎和素質，一是注重學生識字、識記能力的訓練，培養運用工具書的習慣；二是注重學生各種閱讀方式的訓練，包括默讀、齊讀、朗讀和快速閱讀，通過各種形式閱讀，讓學生感知捕捉住文章中的信息；三是注重培養學生的分析理解能力，設題答題盡量做到精細化，細化提問的形式，細化問題的難度，從學生個性發展出發，邊點撥邊引導，從而使平行班的教學效果有了質的飛躍。而快班的教學思路和教學側重點與平行班有所不同，如果說平行班采用的是半扶半放的形式，那么快班采用的主要是放的形式。我認為教師，尤其是語文教師備課上課切莫盲目照抄照搬教參，一定要因課文而異，因人（指教師、學生兩個方面）而異，最適合自己用的教案就是最好的教案，最適合學生學習的課堂就是最理想的課堂。這就是個性化教學的精髓。

五、運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

由于小學生的年齡特點，要求他們在課堂上長時間的注意力集中，會使學生感到疲勞，對學習語文產生抗拒心理，這不僅不能達到提高課堂效率的要求，還會使學生在抗拒中逐漸失去學習語文的興趣。如果教師在教學過程中，根據小學生不能長時間集中注意力的特點，在講課過程中，穿插幾個有趣的小故事或小笑話，不僅能讓學生放松，還能更好地提高他們學習的興趣。所以，教師都應充分利用兩種注意轉化的規律來組織教學。如在一堂課中，剛開始教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節課或課間的注意力轉移到本節課上來，形成有意注意力。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松，結合教學內容講授一些有趣的例子。在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

總而言之，教師是課堂教學的主導，是教學的組織者，教學效果如何，學生是否學得進去，都與教師的組織形式有關。教學組織形式不是單一不變的，教師要在教學中探索適合學生學習的教學組織形式，通過靈活的教學方法讓學生喜歡上語文學科，樂于參與，達到提高教學質量的目的。

【責編 張景賢】