淺談小學數學教學

現在有很多教師埋怨學生難教，我認為，不是學生的原因，而是以前的教學方式對于現在的學生來說已經過時了，或者說，由于社會大環境的變化，學生已經不能滿足以往被動的學習了。教師要教育好學生，就要重新審視自己的教學。下面筆者談談自己在教學中的一些做法和建議。

一、樹立學生學習的自信心

很多小學生學習上遇到了困難，就沒了學習的勇氣，缺乏克服困難的良好心理，面對錯誤總為自己找借口。要讓學生樹立學習的自信心，要做到以下幾方面。

1.教師要多給予學生積極的評價，多給學生正面的教學信息，讓他們意識到自己是最棒的。在學生取得好的成績時，要及時鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，看到自己的學習結果。

2.如果學生學習有差錯，總是落后時，教師不能批評說：“你這次的成績怎么落后了”“你再不努力學習就成倒數了”“如果再出錯，就罰你重寫50遍”等等，這會加重學生的受挫心理。教師消極的話讓學生有沉重的壓力，沒有良好的學習心情，時間長了，就對自己產生懷疑，認為自己不行，沒有了自信，產生自卑心理。因此，教師要寬容學生的錯誤，肯定學生身上積極的一面，以保護他們的自尊心。同時教師要耐心地指出錯誤，耐心地給學生解釋，哪里出錯了，為什么會出錯，應該怎么做等等。和顏悅色地和學生溝通，學生得不到教師的批評，自然愿意聽教師教導，能學進去，改正效果好。

3.教師要用發展的眼光看待學生的成長，善于發現他們身上的閃光點，要尊重他們，不要用尖銳的批評說教學生，或者故意挑短處教育，要不斷給予積極的思想影響，讓學生產生積極的學習心態，讓學生做個自信的孩子。當學生畏縮時，教師不要吝嗇鼓勵的話語，給予學生精神上的動力。

4.教師要放手讓學生大膽去做，去說，在培養學生學習能力的同時，也培養了自信心。有了自信心，學生就會自主地學習，就容易獲得成功。例如，讓學生自己思考問題，教師不要直接給答案，或讓學生去翻課本找答案；讓學生根據自己的興趣進行學習活動。

二、教學互動是促進教與學相結合的有效手段

1.以教帶學。以教帶學就是使學生學有興趣，學有目標，學有壓力，形成教學互動。事實證明，如果教師的指導思路清晰，要求具體，檢查嚴格，學生既知道學什么、怎么學，又有不學就過不了關的壓力，自然就會促進自學。

2.以教帶考。考試創新源于教學的創新，否則難以產生能帶動學習的試題。例如，考試題的答案可以多樣化，題型可以多種多樣，考試方式不再拘泥于試卷等等，可以避免死記硬背，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時，有利于提高學生的學習興趣。

3.以教帶管。如何使教、管統一，共同服務于提高學生的素質呢？要想達到這一目的，教師以教帶管可以達到事半功倍的效果。例如，教師與班主任聯合工作，把學生的考試成績與課堂提問、課堂作業結合起來，把學生的作業分與日常表現結合起來，把教師課堂布置的作業與班主任評定作業的結果聯系起來，利用班主任反饋的教學信息，發揮其橋梁和紐帶作用。

三、教師進行教學后的反思

教學反思是教師對課堂教學的理性總結，對課堂教學環節進行第二次的思考，有查漏補缺的意義，是一次升華，以便使以后的教學更完善。通過不斷地反思，促進了教師素質的發展。可反思諸如如何解決學生主動學習，如何最大限度增加每個學生活動的機會，如何擴大交流，如何對待學習有困難的學生，如何擴大教師間、學科間的交流合作，如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失，課堂上突發事情的處理機智，知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。

課后反思能提高教師對課堂的駕馭能力。教師在教學過程中，難免會有出錯的時候，也會有一些偶發事件，加之新課程要求，學生思維更寬廣，更靈活，難以預料的問題更多，這就要求教師用足夠的時間去反思總結。另外，教師要多聽學生對自己的教學評價和建議，注意搜集和整理這些教學反饋信息，課后進行思考，調整教學策略。有的教師認為課后反思是在浪費時間，看不到教學實際行動，還不如多批改基本作業呢！此話差異，好比一個人，在走路時被一塊石頭絆倒了，越過去后，自認為沒事了，但是，在返回的路上，又要被這塊石頭絆倒。與其總是被絆倒，不如一開始就搬走這塊絆腳石。教學反思就是拿掉教學中的“絆腳石”的作用。教師課后反思教學過程，能自覺發現存在的問題，找出教學中好的地方和不好的地方，并有針對性地進行改進，并運用到教學中，那么課堂教學效率就自然得到了提高。

作為教師，對學科專業知識的掌握雖然重要，但是駕馭課堂教學能力的素質也是不可缺少的。而教學反思能就能提升這種素質，讓教師在教學中做到游刃有余，面對各種問題，能冷靜對待，科學地分析和解決。

四、利用多媒體課件教學

在以往的教學中，小學數學的教學只是粉筆、黑板、課本，掛圖，教學形式比較單一，教學媒介非常貧乏。小學生好奇心強，思維簡單，對于這些抽象的數學學習不感興趣，積極性不高。隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機網絡為基礎的電教媒體融入了課堂教學，讓學生感受到不一樣的學習。多媒體把數學知識制作成具體的教學情境，讓抽象的概念、法則、公式具體化、形象化，創設了逼真的學習情境，促進了學生的理解，使枯燥的學習充滿樂趣，激發了學習興趣。例如，在教學“圖形的旋轉”中，我用多媒體制作了圖形旋轉的過程，這種動態的效果，讓學生觀察到運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。

總而言之，教育是一項復雜的工程，不是簡單地把知識教給學生，讓學生記住了，能在試卷上答題這么簡單。教師的思想要有深度、有高度，才能正確地面對教學，教學才能科學化。

【責編 馮立偉】