如何利用“四環節”教學模式指導生物教學

為切實改變生物教學與生產生活實際脫鉤的現實，全面實施素質教育，促進學生的全面成材，教師根據生物教學的實際，開展了以項目設置、完成項目、項目展示、評價激勵為步驟的“四環節”教學模式，徹底改變目前“以教師講、學生被動地聽的傳統教學基本模式”。美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”讓學生積極有效地參與課堂教學過程，充分發揮學生的主體作用，是實現在生物課堂教學改革，進行研究性學習和創新教育的前提，更是提高教學效率，減輕課業負擔，培養創新思維的關鍵。而“四環節”有效教育模式則是在原有教育理念基礎上進一步完善，以此為理論依據進行生物課的教學改革。

生物學是一門研究生命現象和生命規律的科學。如何實現師生積極互動、共同發展，讓學生的獨立性和自主性得到充分發揮，培養學生質疑、批判、調查、探究的能力成為教師積極探索的主要方面。在積極探索實踐“自主學習、自主發展四環節”有效教育模式的大環境下，筆者將“四環節”教育教學模式應用到生物教學當中。

一、通過設置項目提高學生課堂興趣

“興趣是最好的老師”“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。為此，在生物課教學中，教師根據教學內容的特點和學生的心理，要努力創設愉悅的教學情境，通過設置項目，引起學生的注意并使他們趨向學習目標。首先，要充分準備好復習課所要講的內容，具體到內容如何落實，會在課堂上設置一系列的項目。

二、在項目展示過程中激發學生的主觀能動性，提升能力

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國學者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

在項目展示過程中，教師可以把全班同學按照座位分為6－7個組，讓學生在相互提示、幫助下完成既定任務。每個組的組長會根據教師的要求，依據成員的水平再進行任務分解，稍微簡單一些的小問題由學習能力較差的學生完成，調動他們的積極性；而稍難一些的問題可以由學習能力稍高的學生帶領其他成員共同完成。另外，在學生討論過程中，教師要關注學生容易忽略的問題以及易錯的地方，及時給予糾正。教師在課前備課中充分估計到這些，做好充分準備，才能及時給予點撥，幫助學生掃清學習障礙，這樣，后面的問題通過小組成員之間的協作就能很好地完成了。每個小組在展示自己的成果時，其他同學也會積極思考：他的回答跟我的一樣嗎？完美嗎？我是不是還有補充？在展示過程中，讓學生的獨立性和自主性得到充分發揮，培養學生質疑、批判、調查、探究的能力，促進學生主動、創造性、富有個性的學習和發展。

三、通過評價激勵提升學生的自信心

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對學生任何一點值得鼓勵的地方，教師都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。

在小組展示過程中，教師要及時表現出對學生的欣賞，當學生總結出一條原則時，要告訴他：“你的總結能力真的很厲害！”一句贊美勝過十句批評。不要吝嗇我們的贊美和表揚，教師的一個微笑或者稱贊的話，可能會激勵孩子一生。

總之，通過開展“四環節”教育模式下的生物教學，所取得的效果還是很明顯的，不僅提高了課堂效率，從某種意義上說也提高了學生的生物學素養。

【責編 馮立偉】