對“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式的研究

在新課程背景下，經過十年多的探索和實踐，教師的角色變了，教與學的方式變了，讓教師輕松地教，讓學生快樂地學，已是高效課堂的關鍵。為進一步加強和改進我區教育教學工作，強化教學常規管理，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益，強化課堂規律，創新模式流程，助推課改行動，促進學生全面健康發展，努力提高教育教學質量和辦學效益，教體局提出了“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式。以此為契機，特邀請了全國資深教育專家高萬祥、著名記者李炳亭、實戰派課改專家張四寶，對全區中小學校校長、教導主任、骨干教師進行了“高效課堂途徑與方法”培訓。當我切身聆聽了專家高屋建瓴、深入淺出、質樸生動、熱情洋溢的講座后，高效課堂改革猶如在波瀾不驚的湖面投入巨石，亦如在久旱盼甘露的原野灑下雨露，激起了波瀾，也帶來了生機。

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松，學生學得愉快，是一切以學生為主，服務學生、發展學生、提高學生的課堂；是讓絕大數學生在課堂內較好地完成教學目標規定的學習任務，掌握知識，并在完成任務的過程中發展思維，提高能力的課堂。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式的實施是很切合高效課堂的實施?！傲K”具體是：1.“問題指向，預習先行”模塊；2.“呈現目標，任務導學”模塊；3.“互動探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強化訓練，當堂達標”模塊。“3+X”建構式課堂是：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材，適當整合其他教學資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據不同學科、不同教學內容、不同班級、不同學生的學情等實際需要整合與建構，靈活選擇運用3、4、5模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感的協同發展。在具體實施中，我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，促使教師對教學觀念和方法進行改革。在長期傳統模式教學的影響下，教師的教學觀念和教學方法在短時間內很難完全實現改革，適應新課標的要求。這就要求教師要認真學習有關教學改革的要求和觀念，不斷改進自己的教學方法。教師要在改變觀念、改進教學方法的同時，不斷進行教學反思，發現學生的興趣所在，找準學生學習的興趣點進行知識的導入、講解。使學生在發揮自己的主體作用的同時，獲得成功的快感，喜歡上學習。

第二，對教師進行學習新課標、新理念的培訓。通過對教師的教學進行觀察、總結，我們發現，由于教師對自己所教科目的教材理解得不透徹，對教學目標的要求把握得不準確，致使教學效率低下。這就要求，在新的教育理念下，教師要努力鉆研，不斷提高自己的業務水平和教學能力。

第三，高度重視教師備課中的備學生問題。在備課時，由于傳統教學方式的影響，很多教師只關注教學內容，缺乏與學生的互動。如果教師在課堂上僅僅是進行知識的講授，對學生的反應漠不關心，那么，提高課堂教學效率就無從談起了。在學生為學習主體的新理念的指導下，教師在教學時，要注重與學生的交流。這就要求教師在備課時，要對學生會提什么樣的問題、會有什么的突發狀況都要進行考慮。

第四，切實注重導學，研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值的問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，逐漸加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，教師常常剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，教師要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，高度明確各模塊在建構式課堂中的作用與聯系?！皢栴}指向，預習先行”是“六模塊‘3+X’建構式課堂”實施的基礎，主要以問題的形式對學生的自主學習和自主發展起引導作用。通過預習，旨在培養學生發現問題和提出問題的能力，培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力?！俺尸F目標，任務導學”是建構式課堂的核心，其主要作用是通過問題和任務驅動，引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究等模塊的開展提供話題、主題等。

“高效”是教師課堂教學追求的精髓，而課堂應該是實施“高效”的主陣地，高效課堂是以學生為主體和中心的課堂。如果為了知識的延伸或拓展，為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效不可取。這樣不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生會厭倦學習，甚至危害到學生的身心健康。

孔子說：“教學有法，教無定法”，推行“六模塊‘3+X’建構式課堂”是實施高效課堂，追求高質量教學的有效途徑。但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識不能采用一刀切的方式。也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，把我們的教學模式生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規律的做法。因此，如何去把握自己的教學，培養學生的自主學習能力，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力；如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，作為教師來說任重而道遠。

【責編 馮立偉】