淺談高效課堂的認識誤區(qū)

２００９年９月以來，“新課改”“高效課堂”這兩個概念在我校被提到的頻率最高，并且從領導到教師都參加了學習。通過遠程學習、走出去（去江蘇洋思中學、栟茶中學、后溜中學）、請進來（山東一所學校的骨干教師來我校講示范課）等措施學習他們的先進經(jīng)驗。

那么什么是高效課堂呢？通過一段時間的學習，這個概念在我腦中逐漸清晰起來，隨著課堂實踐的深入，認識也逐漸加深了。所謂高效課堂，就是課堂效率的最大化和效益的最優(yōu)化。但是隨著理解的深入，一些認識誤區(qū)也逐漸顯現(xiàn)出來，例如，我們在教學過程中過分強調教學模式，甚至在聽、評課中常用模式來衡量一堂課是否成功，評課時多數(shù)人在說“教師講得太多”。那么高效課堂的模式究竟是什么呢？

高效課堂的一般模式為10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師講的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘，5分鐘為當堂達標測評時間。

這樣的時間分配，學生的主體地位確實得以體現(xiàn)，給了學生充分發(fā)揮的時間，但是在這段寶貴的時間里確實實現(xiàn)高效了嗎？我認為，不應把時間分配得過死。

一、學生所在區(qū)域不同、條件不同

位于市區(qū)的學校條件優(yōu)越，信息源很多，學生接觸得多，他們的知識面比較廣，對教師根據(jù)教材設計的問題能提出自己的看法，不懂的問題還能查閱各種資料。而我們這里是一所農(nóng)村寄宿制學校，學生的信息來源渠道很有限，他們不能上網(wǎng)、不能看電視、不能聽廣播，圖書館、閱覽室沒有時間去，對課外知識知之甚少，學習環(huán)境比較封閉，并且他們的生活常識也比較缺乏。對這樣的學生設計一些開放式探究題，讓他們怎樣探、怎樣究？最終的結果很可能還是教師自問自答。例如，學習“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時，設計的問題：“全球變暖將導致哪些現(xiàn)象的發(fā)生？”我們這里的學生說得多的還是教材上的內(nèi)容。市區(qū)學生提出了更多看法：全球變暖使北冰洋的冰層變薄，冰層下面的甲烷容易破冰而出進入大氣層，溫室效應加強，又使全球溫度升高；全球變暖會引起動物棲息地的變化；全球變暖會使夏季使用的制冷設備數(shù)量增加、時間延長，耗電量、耗油量增加，加速了煤、石油枯竭的速度；制冷設備的使用，排放的氟氯烴化合物增加，破壞臭氧層，使過多的紫外線照射到地球表面，危及人和動物的健康；全球變暖出現(xiàn)暖冬現(xiàn)象，冬季取暖的燃煤量減少，還可能使人們的發(fā)病率上升等等。

二、學習內(nèi)容深度的不同

例如，在學習《地球在宇宙中》中“太陽的周日視運動”和“一天中日影的朝向、長短變化”時，可以設計一些問題：觀察日出、日落的方位，早中晚日影的朝向、長短等，讓學生自已去連續(xù)觀察并做好記錄，然后在課堂上展示結果，并據(jù)此探究不同季節(jié)、不同緯度的太陽周日視運動和日影的變化，最后總結出規(guī)律。但是，在學習“地方時、區(qū)時、日期的計算”這些內(nèi)容時，教師必須先把計算的原理、步驟講清楚，這部分內(nèi)容始終是高中地理學習的難點，這些都是學生們自己探究不了的。

三、學生的基礎不同

初中地理只參加會考，不參加中考。條件好的、規(guī)模大的重點中學重視學生的全面發(fā)展，這一學科也能保持很高的教學質量，學生的知識基礎比較好，具有一定的地理學習能力。而有些農(nóng)村中學條件較差，師資缺、生源差，為了生存，考什么科就開設什么科，以致有的學生在初中沒學過地理，而到了高中它又是會考必考科目，文科高考必考科目，這樣對于進入高中學習又沒有基礎的學生來說，學起來很是吃力。若教師只顧講模式，設計合作探究題，讓他們自主學習，他們也只有望“題”興嘆。這樣的課堂只能變得低效、無效。

四、學習階段的不同

例如，高一、高二是高中階段打基礎的時期，學習的知識比較基礎，問題的指向性也比較明確，前后聯(lián)系不緊密。而到了高三，知識的深度、廣度、綜合程度大大提高，有的學生連問題的切入點都找不到，更別說深挖問題的實質了，甚至有些開放性的問題還得需要教師們之間合作探究才能確定結果。

總之，一味地強調教師在課堂上少講，甚至不講，只通過學生自己小組討論獲得知識，有些問題有可能就理解得不夠透徹、全面。畢竟學生的知識深度、廣度、前后知識貫通的能力是有限的。因此，教師應視學生的知識能力情況確定課堂上在多大范圍、多大程度上發(fā)動學生進行自主合作探究。教師應該遵循高效課堂的原則，具體情況具體分析，使它在教學中發(fā)揮出最大效益，絕不能讓這種模式束縛了手腳，為模式而模式，要靈活掌握。教師要深刻領會高效課堂的意義，及時調整自己的“教”“學”觀，當好“編劇”“導演”，使學生的主體地位得到真正發(fā)揮，能力得到全面提升，使課堂實現(xiàn)真正的高效。

【責編 馮立偉】