淺談提高有效的科學探究活動的策略研究

摘要：在科學教學中，教師應提供豐富的實驗材料，讓科學探究得以順利開展，遇到難以操作的實驗可適當創新，使科學探究柳暗花明。學生探究時，教師要發揮主導作用，適當引導，使科學探究更有的放矢。最后延伸課外，讓課外活動成為學生獲取知識、發展能力的第二課堂，使科學探究活動生生不息地開展下去。

關鍵詞：探究；引導；材料；創新；延伸

探究，是科學教學的靈魂。它既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。新課程標準指出：親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。因此，科學課程應為學生提供充分的探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。成功的科學教學，不僅可以提高學生研究科學的興趣，對科學教學充滿期待，而且可以鍛煉他們觀察比較、動手操作、準確表達等各方面的能力，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度，學會科學地看問題、想問題、解決問題。

那么，在具體的教學活動中，怎樣才能提高學生的科學素養，讓學生的探究活動更富有實效呢？近年來，我在以下幾方面做了一番嘗試。

一、恰當引導，使科學探究更有的放矢

學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。但如果缺乏教師的精心組織和恰當引導，學生的探究過程很有可能會流于形式，整個課堂也便成了一盤散沙，效果可想而知。所以，教師在課前要根據教學內容，準確把握教材的重難點，精心設計符合學生年齡和認知特點的教學方案。在組織學生進行科學探究時，對他們提出明確的探究要求，當學生遇到困難時，適時地加以引導，打通他們的思維障礙，使學生的探究活動能有的放矢地順利進行。

二、提供材料，讓科學探究能有米可炊

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，讓學生在感知、體驗的基礎上內化形成。可探究需要材料，沒有材料，學生的探究只能是無源之水、無本之木，可望而不可即。因此，在進行科學探究教學時，教師必須為學生提供豐富多樣的實驗材料，讓學生的探究活動能有米可炊，有物可做。上級主管部門為我們配備的實驗器材固然是學生實驗時的首選，但是我們身邊的一些物品，哪怕是廢舊材料，如果能恰當地加以利用，有時也會發揮意想不到的效果。

三、創新實驗，使科學探究柳暗花明

科學課程在培養學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。現今我們使用的教材，無論是從內容的選擇、組織，還是教材的呈現方式來看，無不考慮到不同地區、不同經濟發展水平、不同學生的差異。教學內容是學生感興趣的內容，其中的實驗大部分也是貼合學生實際的、具有可操作性的實驗。但對于我們這個地區的學生來說，雖說有城里學生無法比擬的新鮮空氣、清潔的原生態的水，螞蟻、蝸牛以及池塘里的微生物等可供我們直接觀察研究的生物隨處可見。可當我們在教學四年級《養蠶》、五年級《巖石與礦物》時，教師往往會因為實驗材料的缺乏只能對學生紙上談兵。這就需要我們教師不能僅僅是“教教材”，照著教材提供的內容和程序，因循守舊、照本宣科，而應本著“用教材教”的理念，創造性地使用教材，創造性地利用身邊的材料，創造性地尋找可以替代的實驗，使原本無法實施的或效果不太明顯的探究活動最終“柳暗花明”。

四、延伸課外，讓科學探究生生不息

一堂好的科學課不僅要留給學生無窮的回味，而且要留給學生廣闊的思維空間。課后延伸正是課堂教學的繼續和發展，是培養學生將書本知識應用于解決實際問題，提高學生創新思維和實踐能力的重要途徑。

進行課后延伸時，要注意以下兩點：首先，要根據不同課題，設置生動有趣的課外生活實踐作業，并指導學生做好實驗記錄，記下自己發現的點點滴滴。這樣不僅會受到學生的喜歡，還會在不知不覺中提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力。其次，由于學生在知識、能力、興趣、特長、習慣等方面存在差異，在設計課后延伸作業的時候，要充分考慮到這些不同之處，要突出層次性、靈活性、開放性，使每一個學生都能體會到完成作業的喜悅和成功。例如，教學完《土壤與生命》這一單元后，讓學生嘗試制作腐殖質，增加土壤的肥力；教學完《關心天氣》這一單元后，讓學生自制雨量器、風向標和風力計，并用這些儀器進行觀察、測量、記錄，了解各地區的氣候特征；教學完《神奇的機械》這一單元后，讓學生利用杠桿、斜面、輪軸、滑輪等裝置幫助自己和周圍的人降低工作難度、減輕工作負荷；教學完《共同的家園》這一單元后，我布置學生課后制作宣傳畫、廣發倡議書、建立個人環保博客、植樹造林等，用實際行動來保護人類共同的家園——地球。當然，這些作業學生可根據自己的實際情況自行選擇其中一項或幾項完成，也可與同學、家長相互合作，共同完成。

科學探究是科學學習的中心環節，它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以保持和發展學生對周圍世界的好奇心和求知欲，使學生積極參與科學研究，關心科技的新發展。作為課堂組織者、引導者和學生親密伙伴的我們，也應想方設法培養學生的探究能力，提高他們的科學素養，把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課都能成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。只有這樣，學生的探究熱情才會像星星之火般不斷燎原，使探究活動成為他們獲取知識、掌握技能、陶冶情操最重要的方式，使學生的探究活動煥發出生命的活力。

【責編 齊秋爽】