如何運用學生的內在動力提高數學教學的有效性

摘要：本文在分析傳統數學教學現狀的基礎上，回答了什么是有效教學，并從調動學生內在動力角度闡述了筆者對提高數學課堂有效教學的觀點和看法。

關鍵詞：數學；有效；內在動力；提高

傳統的高中數學教學，大多數都是教師先出示例題，然后少數情況下由學生進行討論，接下來由教師進行講解，最后再讓學生練習，練習，再練習。在不斷地反復練習過程中，學生最終形成某種技能。有的教師甚至錯誤地認為學習是學生頭腦中某種聯結的形成，通過反復練習，熟能生巧，從而能形成某種技能。這是一種操練式的學習，對提高學生的運算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題，對發展學生高層次的思維，也就是我們所說的創新意識和實踐能力沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。例如，一個學生在解三角函數的題目時，把某個公式運用錯了，于是教師就罰這個學生把公式抄寫若干遍，并且還要求這位學生尋找類似的例題，做十道以上來進行強化練習。結果后來又考到類似的題目，這位學生還是不能正確運用這一公式。

現在教育所提倡的是探索性的、自主的、研究性的學習，以發展和提高學生的發散性和創新性思維。所以，筆者認為調動學生的內在動力是提高高中數學課堂有效教學的重要因素。

一、教師對待工作和學生要充滿熱情

作為學習的引導者——教師，對自己的工作，對自己的學生一定要有熱情，這樣才能調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。“親其身，信其道”，學生們喜歡某些教師，喜歡上他們的課，原因正是如此。例如，某位高一教師在講解空間幾何體一章知識時，絲毫不顧及自己的年齡，充分運用自己較肥胖的形體給學生演示空間概念，而且這位教師還掌握了透視法制圖原理，把自己的形體以三維動畫的形式制作在課件中演示給學生看，使學生充滿興趣，興高采烈地投入到學習中，自發去弄懂其中的原理和規律，最終順利掌握了該章知識，這與教師以滿腔熱情投入到教學中是分不開的。

二、樹立學生學習數學的信心

教師在教學中要培養學生學習數學的自信心，要讓學生對自己充滿信心，一時的失敗只是努力不夠而已，只要更加努力，就一定可以成功。

教師在學生心目中的地位是神圣的，所以，教師在與學生交往的過程中，在教學實踐中，要多給他們鼓勵，給他們信心，滋潤他們的心田，讓每位學生都感到自己才是最棒的。很多平常成績不夠理想的學生，能通過一次比賽、一次實踐活動或某節課堂上的出色表現，而改變他們的情感、性格，使他們越發自信，超越過去，超越自我，躋身優秀的行列。

三、運用贊美的語言激發學生的學習興趣

筆者走上教師的崗位已有些年頭了，賞識教育的理念深入腦中。在教學過程中，也曾為學生的一點進步而表揚他們，但是我發現，如果對學生的表揚不是經常的，只是偶爾一兩次，那么在進步的隊伍中，你只能發現他一兩次，學習的激情不能持續，學習的動力不能持久。我想，這正是因為我們表揚的次數不夠。教師發現學生的優點和進步，要及時進行表揚。這種不間斷的間歇性強化會提高學生的學習興趣，更能維持學生的學習動機，提高學習的效率。

四、創設教學情境，讓學生體會到成功的快樂

教學情境是實現學生主體地位的關鍵環節，有助于克服被動式、灌輸式的教學弊病。在一堂完美的高中數學課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發學生的興趣，促動學生的求知欲。

例如，在學習“直線與方程”時，我設計了這樣一個情境：假設學生是一名調查員，正在調查建筑工人施工。他們為了保證建筑的垂直度會用到“千斤墜”，而為了制造某些花色造型又會使用看似復雜而又極其簡單的拋物線。兩種手段的結合很切合地制造了拋物線與直線相交的情境，那么如何解決拋物線與直線之間的關系呢？我及時引入方程解決這個問題，學生很自然地投入到知識的學習中，效果特別好。通過這樣的教學活動，學生不僅鞏固了知識，培養了能力，體會到成功的快樂，還激發了學習數學的興趣。

五、恰當運用精講多練，維持學習的挑戰性

“精講多練”是提高課堂教學效率的關鍵。講得精，才能突出重點，準確而鮮明地傳授知識。“精講多練”是課堂教學的重要原則。所謂“精”，不能單純從“少”字上做文章。“精”的關鍵在于“講”，首先做到“引而不發”，激發學生強烈的求知欲，然后畫龍點睛地點撥，才能取得突破性的提高。“多”也不能只從數量上考慮，適當地重復固然重要，但重要的是多樣化。一個訓練項目如果長期采用一種固定的形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學生的興趣就會消失殆盡。多種形式的練習才能使它變為愉快的學習過程，得到最佳的效果。

例如，“排列組合”一章知識涉及幾個公式，我們需要演示它的推導過程，使學生明白它是怎樣得出來的，這時，教師的術語運用要簡練準確，即所謂“精”。要讓學生學習排列組合公式在多種題型中的運用，教師就要把與之有關的題目類型集合到一起讓學生認識實踐。學生在實際運用中會有一種求知欲和好奇心，排列組合的公式得以有效鞏固。

此外，教師還要對課堂問題進行分層。對于有較大難度的問題要請基礎好的同學回答，而對于較容易的題，就應該把機會讓給那些差生，充分調動不同層次學生的學習積極性，人人參與課堂活動。課堂教學要面向全體，兼顧個別差異，對接受能力好的學生，用較高的教學目標激勵其學習積極性，對接受能力差的學生給予特別關注。教師要善于發現差生進步的閃光點，及時給予表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心，并創造條件讓他們嘗試成功的體驗。

總之，提高高中數學課堂教學的有效性是一個長期的工作，而調動學生內動力的方法肯定還有很多。教師要研究方法，講究策略，從而幫助學生快樂、輕松、高效地學習。

【責編 馮立偉】