淺談新課標下的高中英語教學

作為一名從教數年的高中英語教師，該如何讓學生在新課標的要求下，成功地從初中英語學習狀態過渡到高中英語學習的狀態，一直是教師面臨的一個現實性問題。在新課標的要求下，教師需要改變以往的英語教學觀念，通過各種有效的方法讓學生盡快適應高中英語學習的特點和方法，才能夠使教師樂于教學，學生輕松學習，從而提高教學效率。

一、探析學生學習困難的原因

初中學生在進入高中后，認為高中英語課程難學的原因主要有以下方面：初中階段的教材比較簡單，課程內容較為豐富有趣，篇幅短小，即使課前沒有足夠的時間預習，也可以在課堂上有足夠的時間來掌握課本上的知識點，對于初中課本里面的詞組和句型也可以倒背如流。高中階段的教材相較于初中的英語課本知識就較為難學，高中階段的英語內容較多，閱讀篇幅較長，加之課時相對來說比較少，課堂教學的知識點繁多。如果學生在學習新課時沒有做好足夠的預習以及課后的復習，那么經過幾個單元的學習后，學生就會感覺到吃力，有些力不從心。

另外，從初中步入高中的學生，在心理上也呈現了一些變化，以往性格外向的學生可能在進入高中之后就變得內向，變得靦腆甚至沉默寡言，久而久之，在這樣的心理狀態下，學生的學習成績是難以提高的。對此，教師需要采取有效的措施，幫助學生調整好心態，及時引導學生進入正確的學習狀態。

二、調整方法

1.樹立正確的教學觀念

以往，無論是在家長的心中還是從學生的角度來看，教師一直被認為是知識的占有者和傳授者，一切都以教師為中心。然而，隨著信息社會的到來，大家對教師的這種看法已經開始有所轉變。為此，作為一名教師，需要在別人認識到這一點之前，盡快地轉變對自身的認識。要從以往的知識占有者、傳授者向知識的引導者、促進者轉變，由以往的教學管理角色向平等的參與者角色轉變，努力為學生營造一種和諧融洽的師生關系。讓學生感覺到學習的自主、民主性，讓學生在學習中感覺到教師的關懷、理解、認同、尊重、友情、信任，讓學生在自由的學習環境中快樂健康地成長。

2.對教材有正確的認識

在以往的教學中，教師的教學觀念是教材、計劃、大綱就是課程，是容不得有任何改變的，學習、考試都要圍繞這些進行。然而，隨著新課標的逐漸實施，英語教材的內容逐漸增加，難度也有所增大，教學方法更是有了新的突破。這就使得一些教師感覺到難以把握新教材，甚至覺得完不成教學任務。之所以不少教師出現這樣的想法，就是因為大多數教師在教學中不能夠對自身進行適時地調整，始終將教材當成圣經一樣對待，不敢隨意增刪，對其教材進行盲目地遵循，才使得教師一時難以適應新教材的改革。

在新課標的要求下，教師需要調整自身的觀念，要以教材為基礎，善于積累課程資源，并不斷地開發教材。教材上有的并不一定全要教，教的內容并不一定全部要求學生掌握，學生會的也并不一定要求他們全部考試。無論是教師還是學生個人都要努力爭取做教材的主人，而不是教材的奴隸。

3.培養自身正確的學生觀

新課標中，對于學生的學習興趣有了更為明確的要求，教師的教學任務是為了激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生樹立良好的自信心，并養成自身良好的學習習慣和有效地學習策略。

在以往的教學中，學生一直被認為是知識的接受者，教師教，學生學，談不上學生是否對于本科目有良好的興趣。在新課標的要求下，這種認識就要有所改變，需要教師在教學中對每一名學生都要有所注意，注意他們的學習態度，注意他們的學習水平。對于不同水平和學習層次的學生要有所區別地對待，要本著一切為了學生，為了學生的一切的觀點出發。對處于不同學習程度的學生進行不同的要求，并對學生進行適時的鼓勵和贊賞，讓每一名學生都感覺到學習的快樂和奮發學習的動力。

4.為學生設置正確的評價觀念

在教學過程中，教師正確的評價方式以及評價標準，有利于學生在學習中的健康成長。在學習過程中，由于每名學生的特質、接受程度等各方面存在的不同，致使學生在學習接受能力、表達能力等各方面存在著區別，也使學生在回答教師的問題或者學習表現時有所區分。對于學生呈現的種種不同，教師就需要采取正確的評價觀念，對每一名學生做出有針對性地評價。例如，對于回答問題錯誤或者是表現不好的學生，不能夠一味地批評，而是要更有針對性地指出學生的錯誤原因，并進行必要的鼓勵，讓學生有信心、有方向地改正和進步。在對學生評價的過程中，可以采取師評、互評、自評等方法，讓學生了解自己的成績和不足，正視這些不足之處以及各人之間的差異，正確認識自我，樹立正確的學習觀。

5.不斷學習并進步

面臨我國的教育改革措施，作為一名英語教師，需要對自身提出更高標準的要求，在教學生學習時，自身也要有不斷地進步。

教學，不僅是一門技術，而且更是一門藝術，作為一名促進學生學習的促進者，教師也需要進行不斷地學習。

現在的教師，不能僅僅作為一名蠟燭，燃燒自己照亮別人，還要想如何教學才能夠讓學生自主學習，使學生能夠在教師的指引下，自主觀察、探究、研討，最后形成自身的知識體系。對此，教師可以采取合作學習的方法，為學生創設較為真實的語言學習環境，為學生設計具有啟發性、開拓性的問題，引導他們主動地參與其中。讓學生在合作學習的氛圍中，根據不同的教學目標和內容進行自我調整，最終形成自身的知識構架。

總之，在新課標的要求下，不僅為教師帶來了調整，而且帶來了機遇。面對機遇與調整并存的時機，教師自身要不斷地學習提高，本著一切為了學生，為了學生的一切的觀念進行教學，為學生以后的終身發展奠定良好的成長基礎。

【責編 馮立偉】