淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

新的課改大潮為當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，但是作為教育工作者不能夜郎自大，語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀不容忽視。冷靜思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)新課程背景下仍然存在許多誤區(qū)，需要引起足夠的關(guān)注。

一、青睞多媒體，忽視課本

伴隨著多媒體的普及，先進(jìn)的教學(xué)手段在課堂上隨處可見(jiàn)，很多教師趨之若鶩，更有政策作指導(dǎo)。教師上課必須與時(shí)俱進(jìn)，不能再是一根粉筆、一張嘴、一塊黑板。尤其在公開課上，大部分教師又是找資料，又是下載圖片，一心撲在電腦上，緊緊圍繞多媒體。一堂課下來(lái)，教師很少板書，這節(jié)課的板書全部在多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)，一張黑板成了白板，顯得很是多余。教師不去研究課文，不去深入挖掘，卻一直致力于做課件，搞得花樣百出，千方百計(jì)找圖片，聚精會(huì)神下載圖像，又是配音樂(lè)，又是搞特寫，出盡了風(fēng)頭，花了大量時(shí)間和精力，只重視視覺(jué)刺激，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)等等全部拋到九霄云外。

二、注重模仿，忽略原創(chuàng)

現(xiàn)在很多人形成了惰性，一說(shuō)干活就上網(wǎng)。曾經(jīng)有過(guò)這樣的報(bào)道，某學(xué)校五年級(jí)的語(yǔ)文老師上公開課，有的老師去聽(tīng)課，奇怪的是五節(jié)課一模一樣，很是不解，詢問(wèn)其原因，那些老師吞吞吐吐，美其名曰集體備課。語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域十分廣袤，形式各樣，本應(yīng)該八仙過(guò)海、各出新招，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。不同的教師應(yīng)有不同的呈現(xiàn)，與眾不同才合情合理。課堂上的講授原本就應(yīng)該個(gè)性張揚(yáng)，教學(xué)的過(guò)程原本就應(yīng)該千人千面，如果平行的教學(xué)班都像這樣資源共享，千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，試想語(yǔ)文教育的出路又將何在，還談什么同課異構(gòu)。在一定情況下語(yǔ)文教育資源共享對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍的，運(yùn)用得恰到好處倒也能事半功倍，但是如果為了共享資源就不再動(dòng)腦筋，就不考慮學(xué)生實(shí)際，就不再研究課堂教學(xué)上下工夫，文本也不再研究，為了方便拿起資源全盤照搬，這就成了資源濫享。

因?yàn)椋瑸榱吮苊獬霈F(xiàn)上述問(wèn)題，教師要有個(gè)性，在課堂上不要被資源牽著走，邯鄲學(xué)步，那樣，教師講課吃力，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。語(yǔ)文課堂本應(yīng)該妙趣橫生，小學(xué)的語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)個(gè)性飛揚(yáng)，從而保證語(yǔ)文課堂百花齊放。

三、形式主義，忽略實(shí)質(zhì)

有的地方正在提倡搞課改，但在一些課改實(shí)驗(yàn)課上，給人們的感覺(jué)是眼花繚亂，無(wú)所適從，真是不知身在何處，不知這還是不是語(yǔ)文課。往往上了一節(jié)課，教師也好，學(xué)生也罷，好像將自己所見(jiàn)所聞和盤托出，搞得是眼花繚亂，華而不實(shí)，總感覺(jué)重要的東西還是沒(méi)有點(diǎn)到，學(xué)生學(xué)得不踏實(shí)，老師教得還很辛苦。比如，有一次公開課上講的是《贈(zèng)汪倫》，老師讓學(xué)生分角色在講臺(tái)上表演起小品來(lái)，實(shí)際上也就是把李白和汪倫的對(duì)話讓學(xué)生重復(fù)了一下而已，點(diǎn)綴了一些時(shí)尚的詞語(yǔ)，還有一些夸張的動(dòng)作，這節(jié)課倒是又唱又跳，搞得人們捧腹大笑，時(shí)間一到下課了事。聽(tīng)完課以后我想這個(gè)老師在課堂上搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是沒(méi)有在深層次上開掘課文，完全停留在粗淺的階段，學(xué)生也未必就懂得這首詩(shī)詞的韻律美，也未必領(lǐng)悟到詩(shī)詞語(yǔ)言的博大精深，對(duì)詩(shī)詞的深層次的東西忽略不談。為了杜絕這種尷尬，就要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的主線是語(yǔ)與文的習(xí)得，具體開來(lái)就是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文化形成正確認(rèn)識(shí)，并且把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的能力，說(shuō)白了就是學(xué)會(huì)語(yǔ)言工具。

語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，不論何時(shí)語(yǔ)文都應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，都應(yīng)該能夠讓學(xué)生正確地理解語(yǔ)文，準(zhǔn)確地運(yùn)用于文，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)。跟其他學(xué)科融合是為了保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拓寬學(xué)生的視野。比如，在語(yǔ)文課堂上引進(jìn)表演、繪畫、音樂(lè)等旨在讓語(yǔ)文課堂輕松起來(lái)，活潑起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加快樂(lè)，更加高效。語(yǔ)文和藝術(shù)相融合這是提倡的，但是在什么時(shí)機(jī)融合，用什么方式展現(xiàn)，一定要以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本。這些藝術(shù)的滲透是服務(wù)于達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的，力戒為了刻意追求活躍氣氛、時(shí)髦表演，又是演節(jié)目，又是畫圖片，又是唱歌曲，偏離了教學(xué)目標(biāo)這個(gè)根本，喧賓奪主，背道而馳，步入誤區(qū)。

四、注重預(yù)設(shè)，忽略生成

這個(gè)問(wèn)題主要指教師上課的時(shí)候?qū)σ恍﹩?wèn)題的解答都是有備而來(lái)，這樣做的好處就是：在講課過(guò)程中，輕松搞定。但是正是因?yàn)檫@個(gè)提前的準(zhǔn)備，卻成了束縛，畢竟學(xué)生是有差異的，在對(duì)一些問(wèn)題的理解上各不相同。比如在回答問(wèn)題時(shí)，不少有創(chuàng)意的回答就跟教師提前準(zhǔn)備好的答案不一致，時(shí)間長(zhǎng)了，這些有創(chuàng)意的答案就會(huì)受到打擊，學(xué)生一味地等待老師亮圣旨，也就不存在自我思考了。

這就告誡我們要放眼全局。預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，還要注重教學(xué)的真正價(jià)值，要做到既有預(yù)設(shè)還要關(guān)注生成。說(shuō)到底就是以人為本，學(xué)生的發(fā)展才是硬道理，也就是自主探究的學(xué)習(xí)方式，不要一直以預(yù)設(shè)為中心，這才是對(duì)新課程理念的恰當(dāng)展示。

總而言之，在教育改革的過(guò)程中，新舊思想交替，引發(fā)矛盾沖突，以致教師在教學(xué)實(shí)踐中感到左右為難，不適應(yīng)的情況是正常的。因此，我們要不斷進(jìn)步自己，跳出華麗的空殼，抵制華而不實(shí)的新潮流，去偽存真，走出誤區(qū)，步入正軌，正確地認(rèn)識(shí)課改，讓我們新一代的教師以最優(yōu)秀的本色出現(xiàn)在課堂上。

【責(zé)編 張景賢】