淺談如何優化初中英語教學

課程改革的全面推進，對于我們中學英語學科教學提出了更高的要求，英語新課程教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養外，還注重了學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進了學生非智力因素的發展，同時，也從根本上改變了學生的學習方式。因此，教師不僅要具備濃厚的知識基礎，還要對教學進行精巧的設計，因人而異、因材施教，改變傳統的教學方式，優化英語教學。那么，在初中英語教學中，我們如何進行優化？筆者在這里談一些具體的方法和體會。

一、積極備課是優化教學的前提

備課概括起來基本上是下面幾個方面：1.備教材；2.備學生；3.備教法；4.備學法；5.備資料；6.備教具。教師只有通讀教材，才能增強對教材的理解，只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材，只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。在過去的備課中，我主要是關注一課，以及一單元的知識，并沒有把教材通讀。在今后的備課中，我會注意這個方面，即通讀教材把握整體和部分的聯系，從本質上理解教材。

教材內同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。過去的教學中我對重點知識還是不夠突出。在今后的教學中我一定會對教學過程中可能提出的問題做出推測，讓學生帶著問題學，教師帶著問題教。

以往備課中我并沒有注重多變的教學方法，只是采用單一的一種教學方法。事實上一般每節課至少要有三種教學方法交替使用，采取課內、課外相結合也是英語備課中進行教案設計的重要內容。

二、導入新課要講究藝術

根據教學內容教師可設置一個懸念吸引學生；可提出一個引人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，教師不能做教材的傳聲筒，將教材上的知識和信息復制給學生，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫等設置情境。語言總是和情境連在一起的，有了情境學生才印象深刻，聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解切忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、重復），要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用、用中學。教師還要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而精神大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。

三、教師要關心愛護全體學生，建立良好的師生關系

學生的心理特點是：對哪個教師有感情，那么對這個教師所擔任的課程也會產生興趣。教師在教學中要學會尊重全體學生，關心愛護他們，多鼓勵，批評也要注意場合，對待所有學生一視同仁，教師的誠實善良，熱情爽朗，坦蕩無私必將如春風化雨般地感化學生。《論語·子罕》記載了孔子對待學生的態度以及在學生心靈上引起的反應：夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。學習的改變源于心態的改變，因此，教師要相信所有學生都能學好，對學生懷有真摯的感情，平等對待學生，注重自己的修養和言談舉止。教師用欣賞的眼光看學生，這些都是融洽師生關系，給學生帶來自尊自信，促使他們體驗到成功的快樂，幫助他們找回自信的好方法，在學生產生滿足感和成功感的同時他們也會有更大的興趣和動力投入到學習中。作為教師應該多使用一些鼓勵性的語言，尤其是對那些英語基礎較差的學生，一旦他們取得了一些微小的成功，我都及時地給予他們鼓勵，表揚他們，讓他們體會到學習是一件快樂的事情。盧梭說過：“我們教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的好教師。”教育不應該僅僅只是知識的傳授，而應是有人性化的，有愛心、有責任心的教育，只有熱愛我們的學生、尊重我們的學生，師生之間才能夠交流溝通。無論面對什么樣的學生，我們教師都要保持良好的心理狀態傳道授業解惑，與學生建立良好的師生關系，激發學生成功的動機。

四、采用合作學習方式提高教學效率

隨著初中辦學規模的日益擴大，初中生的英語水平參差不齊現象日益明顯，兩極分化現象漸趨嚴重。而且，后進生的人數隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的，有利于學生全面發展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》和新教材的需要，構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。

小組合作學習不同于以往的班級授課制，強調全體學生的參與。以小組為學習的單位，從師生之間的單向交流轉變成生生之間的交流，給予學生發言的機會，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構。在小組合作學習中，教師給出共同的學習話題，大家參與討論，在集體的學習中，個體學習中不會想到的知識點會通過其他同學挖掘出來，你一言、我一語，拓寬了思維，彌補了個體思維的局限性，看到自己存在的優點和缺點，大家取長補短，集思廣益，提高了學習的效率。

總之，教師要尊重學生學習的自主權，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到自己是課堂的主人，學習是自己的事情，課堂的管理是自我的管理。制造一種民主，和諧的課堂氣氛，就能使得課堂充滿活力，實現師生互動，從而優化課堂教學，促進學生的發展。

【責編 張景賢】