淺議物理教學中的素質教育

新課改實行以后，以往應試教育的教育理念、教學方法已經(jīng)不適應新時期的教育發(fā)展，廣大教師必須要用素質教育的理念武裝自己的頭腦，深化教學改革。在中學物理學科中實施素質教育是深化物理教學改革的重點，本文就此談些個人的體會。

一、教師要對自我有充分的認識

作為教師，要有高尚的人生追求。只有具有追求的人生才能夠自信，才會變得有價值。在素質教育改革的實施中，教師要做時代的弄潮兒，積極投身到改革中，不斷探索，在困難面前不低頭，要想出好的辦法，勇于創(chuàng)新。

教師職業(yè)相對于其他的職業(yè)來說，需要有更為強烈的責任心，因為教師教學的對象是學生，是有著自己個性并且會不斷發(fā)展和成長的人。只有教師對教學和學生抱有強烈的責任心，才能夠有效教學，才能夠培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質人才。另外，教師在學生面前要有威信，要有良好的心態(tài)，要注意研究自己，規(guī)劃自己。教師要做一個善于思考的智者，“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”所以，教師要不斷學習，要不斷讀書。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育信念，就沒有教育思考，就沒有教育活力，就沒有教育創(chuàng)新，就沒有教育生命。教師是天生的職業(yè)學習者、職業(yè)讀書人，教師只有活到老，學到老，才能一輩子“站直了”教書！

二、發(fā)揮教師的主導作用

傳統(tǒng)的教育是教師說了算，教師主宰了課堂教學，把知識灌輸給學生。教師采用“一言堂”，以教代替了學生的學，要求學生按照教師布置的學習任務去死記硬背、做練習，久而久之，學生養(yǎng)成了依賴的心理，自我的學習需求和對學習的興趣消失，只是在死板地讀書，學到的知識不能靈活運用，學習的素質和能力非常差。素質教育是從培養(yǎng)人才的角度來審視教學的，要讓學生獲得全面的發(fā)展，這就要求教師首先要改變思想，轉變自己的角色定位，從主宰變?yōu)閷W生的主導，成為學生學習的導向。教師的作用從教知識變?yōu)榻虒W生學知識，讓學生掌握知識大門的鑰匙，從“授人以魚者”變?yōu)椤笆谌艘詽O者”，發(fā)揮學生的主體地位。學生是知識的建構者，只有通過學生對認識的內(nèi)化，才能體現(xiàn)教的作用。學生是學習的主人，教師要提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的各種素質。教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，通過多種途徑為學生的學習服務。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習是一個復雜的體驗過程，可以把學習的方式分為機械學習、理解學習和創(chuàng)新學習三類。機械學習是指學生生搬硬套、不求甚解；理解學習是指學生消化所學的內(nèi)容，能對知識進行內(nèi)化；而創(chuàng)新學習是在理解所學知識的基礎上的延伸。創(chuàng)新學習能力是素質教育的組成部分。在傳統(tǒng)的應試教育中，教師把學生當做容納知識的機器，采用“填鴨式”教學，學生學習非常被動，教師講什么，學生就學什么，學習缺乏主動，思維不活躍，缺乏創(chuàng)新意識。因此，在素質教育中，教師要讓學生自己探究思考，大膽實踐。教師要拋棄應試教育那種重死記、輕理解，重知識、輕能力，重分數(shù)、輕效果的學習，讓學生養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。

1.教師應給予學生學習的主動權，不要動輒用師道尊嚴來壓制學生，讓學生絕對地服從自己的權威，不能有絲毫的不合乎自己要求的地方。教師要放開學生的手腳，允許學生個體的思想，關注他們的奇思妙想，不能打擊學生的學習熱情。教師要和學生共同探討，做他們學習的共同體，大家一起發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，給予學生指導，引導學生的創(chuàng)新火花越燒越旺。在課堂教學中，教師要克服喜歡循規(guī)蹈矩、歧視思維怪異學生的傾向，保護學生的學習積極性，鼓勵學生發(fā)表新見解、新思路。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表不同觀點，體現(xiàn)個性化與特征化，往往會閃爍出創(chuàng)造的火花。

2.鼓勵學生質疑批評。質疑是學習探究過程的一種體現(xiàn)，只有深入研究才能發(fā)現(xiàn)問題，這是思維認知矛盾的必然結果。亞里士多德說：“思維自疑問和驚喜開始。”前進的動力也是從質疑開始的，歷史上的很多物理學家敢于對已有的權威提出質疑，才能給出我們正確的答案。如伽利略對亞里士多德的落體、拋體的批判，愛因斯坦對以太說的批判等等。質疑說明了思維不因循守舊，不會人云亦云，會用自己的思想去分析問題，提出新的觀點。教師要指導學生學會質疑，使他們不要總是盲從教師、迷信書本，要敢于批評，不管對錯，在這個過程中，學生對知識能加深理解和掌握。在學習時，教師要引導學生多問幾個為什么，直到知道知識形成的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.物理教學離不開實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力有助于他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。以往都是教師做實驗，學生看，對具體的物理現(xiàn)象沒有親身體驗，理解不透徹，是另一種死記硬背。教師要讓學生自己動手操作實驗，從一開始，教師就需要告訴學生要明白實驗的一系列流程、注意的事項，要用到哪些儀器等等。在實驗過程中，學生會積極地進行觀察、認真地操作，在做實驗的過程中加深了對物理現(xiàn)象的形成過程的認識。并且，教師要求學生在課下自己動作制作實驗儀器，在日常生活中觀察哪些現(xiàn)象反映了物理知識，并能夠學以致用。

總之，伴隨我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的要求越來越重視其素質能力。在物理教學中，教師要站在人才培養(yǎng)的高度，發(fā)揮教育的功能，從自身素質的提高做起，提高學生的文化素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

【責編 馮立偉】