對中學語文教學改革的思考

教學改革是針對應試教育提出的，是教育機制的實質性轉變。從教育目標到教學方法、學習方法等都讓我們看到了以往教育工作中存在的不足，促使我們從片面追求升學率轉向全面提高學生的素質上來。因此，教師要落實素質教育的教育思想和教育形式。

一、中學語文教學現狀的分析

對課程和教學改革的核心理念理解不透徹，教學改革只停留在操作層面的變革。一部分教師熱衷改革，但偏重于盲目模仿，缺乏深入領悟理念及新理念下教學本質和規律的強烈意識；還有一部分教師專業功底扎實，奉獻精神好，但在教學上偏重于自我封閉，固守或變向固守傳統模式不變，這兩部分教師加起來可以說已占去了全體語文教師的一大半，他們的共同點就是不能正確把握新理念下教學中各種因素的內在聯系，導致教學效率不高，學生發展水平偏低。

對語文素養的內涵把握不夠全面，不能正確處理語文素養各層面的關系，不能引導學生在“自我建構”過程中將精力有效分配到各個層面，往往顧此失彼。課堂閱讀教學中重復地甚至無效地將過多的精力花在了對文章思想內容的分析理解上，對學習的策略、程序和自我評價及自我調控層面很少問津。

還沒有牢固地建立起處理“資源”和“建構”關系的有效機制，不要說開發教學資源，就是現有的教學資源，包括教材資源也往往利用得不夠充分。

深入認識教學環境的意識不強，選擇教學路徑的視野狹窄，或盲目追風，或不思變革。但也不乏一些亮點，有的學校、有的班級課前5分鐘訓練，或演講或誦讀，有自評、有他評、有教師的點評，程序好、效率高，體現了教師引導下的高效的“自我建構”。

二、改革閱讀教學

1.使用新的教學模式。長期以來，語文教學存在一個嚴重的弊端，就是“名篇不名”，占有語文課本很大比例的文質優美的文學作品，由于片面的、急功近利的語言技能訓練的影響，被“手術刀”無情地剔除成“段落大意”“中心思想”幾大塊，語文教師成了“文章粉碎機”，扼殺了語言的氣韻和靈感，對青少年學生的感染力和吸引力也就喪失殆盡。因此，為了讓自己從繁瑣講解中解脫出來，把時間還給學生，讓學生自己在閱讀中去體會、質疑、感悟、創造，學生自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決，我使用了“欣賞式閱讀教學法”。“欣賞式閱讀教學法”是以學生輪流當“主講教授”為核心活動，整個教學過程依次包括：承包主講課文（課前）——寫鑒賞文章（課前）——五分鐘講授——七嘴八舌評議——質疑——一句話賞析這六個環節。即使是對語文不感興趣的學生，在輪到他當“教授”時也不得不認真鉆研教材，寫好文章賞析，走上講臺也得像模像樣地講授。而那些暫不當“教授”的學生在這樣的六個環節中也必須眼耳手腦并用去捕捉重要信息，評價同學的文章及見解，依理質疑，精彩地表達自己的感受。于是，在這樣“逼上梁山”的氛圍中，學生的聽說讀寫能力便積極運作起來，并因此而得到很好的鍛煉。此教學法始終以學生為主體，教師的作用則在于課前對“主講教授”的指導，上課時將教學環節連貫井然，并查漏補缺，最后點撥升華，而學生也能在唱盡主角的興味中，充當起知識的“加工廠”，而非知識的容器。經過一段時間的教學實踐，我深深地感到這一教學法確能激發學生興趣，提高學生素質。

2.擴大閱讀量。語文學習離不開積累，閱讀是積累的重要途徑。初中語文教材的閱讀量是有限，要擴大閱讀量，就要鼓勵學生進行課外閱讀。課文閱讀是課內閱讀的延伸和鞏固。語文課標要求中學生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬字”，并要求學生“每學年閱讀兩三部名著”。教師要指導學生立足課內，開放課外。課文閱讀的途徑很多，如訂閱報紙雜志、進行網絡閱讀、去學校圖書室等。課文閱讀的范圍要廣泛，天文地理、風土人情、宗教、建筑等都可以涉及。學生閱讀量越廣，視野會開闊，思維就拓寬，對學習的一系列學習都有幫助。

三、轉變教學觀念

教師要深刻認識語文教育的本質和規律，進一步轉變教學觀念和教學行為。認識是先導，觀念轉變是行為轉變的前提，認識不到位，觀念和行為轉變不到位，效率的提高只能是空談。廣大語文教育工作者要通過熱忱而扎實的學習、調查和分析總結等途徑不斷提升對本學科教育本質和規律的認識水平，透徹地理解課程和教學改革的理念；透徹地分析自身所處的教學環境和條件，不失時機地調整自已的教學策略和教學行為，真正把提高教學效率放到第一位，把教師引導學生“自我建構”的成效放在第一位。

四、建立和諧的師生關系

師生關系對于廣大教師來說是老生常談的教學組成部分了，但是，仍然沒有引起一些教師的注意，和諧師生關系的建立成了一句空話，這就無形中增加了教師教學的難度。師生關系搞不好，學生自然會排斥教師，對其教學自然也不會感興趣，不會積極投入。教師教得再辛苦，也不會被學生學進去，產生不了教學效果，教學能力再優秀的教師也無能為力。因此，建立和諧的師生關系是教師展開教學的基礎。師生之間需要互相尊重，而不是去強迫、指責和嘲諷學生，教師應給予學生一種心理安全感，消除學生的心理負擔和壓力感。有的教師對學生出現的學習上的失誤或行為上錯誤，喜歡放大，進行嚴厲的說教，恨鐵不成鋼。或者告訴班主任、家長。學生在教師眼里成了一個“犯人”，更加沒有學習的興趣。看似教師對學生負責，其實是對學生不負責。忽視了對學生的情感，缺乏人性的教育是沒有說服力的，只能讓師生之間的距離越來越遠。教師要耐心地開導學生，親和力的形象更容易讓學生接受，多聽聽學生的心聲，不能一家之言，在包容中和學生積極溝通，建立和諧的師生關系。

總而言之，教育改革之路是任重而道遠，中學語文教師要勇于轉變，不斷探索，將全新的教育理念、教學方法落實在教學中，進一步提升中學生的語文素養、素質能力，讓語文教學走向完善。

【責編 張景賢】