淺談幼兒教師在教學活動中的主導作用

摘要：教學活動中，只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教學活動才能產(chǎn)生更好的效果，反之，教學活動則難以達到預(yù)期的目的。在以往的教學活動中，學生常常處于被動的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因主要是教師沒有發(fā)揮其主導作用。

關(guān)鍵詞：主導作用；教學氛圍；心理同步；適當評價

教師是教學活動的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠集體，群策群力，教學活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教學活動則難以達到預(yù)期的目的。

一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂教學氣氛

在新的時代、新的時期，創(chuàng)造力是一切財富的來源，是一個事物能夠發(fā)展的生命力。創(chuàng)造力就是生命力，當然，這個具有生命力的創(chuàng)造性能夠得到充分地發(fā)揮出來，需要一個和藹、民主、寬松的環(huán)境和學習氛圍。而傳統(tǒng)的教學模式恰恰缺少這種創(chuàng)造力，更缺乏這樣一個和諧、民主的教學氛圍，幼兒被動地跟著教師的思維在學習。呆板的課堂氣氛使幼兒的主體性被扼殺，更談不上創(chuàng)造性地、主動地發(fā)展，而要改變這種相對滯后的教學模式，教師無疑起著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師在教學活動中要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課題氛圍，讓幼兒變被動學習為主動學習。當幼兒對教師提出疑問和出乎意料的想法時，教師要給予鼓勵和解釋，并給予積極的評價；當幼兒提出一些奇思妙想時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓幼兒們能夠明白的環(huán)境。

二、激發(fā)幼兒的學習興趣，做到師幼心理同步

我們常說，興趣是最好的老師，這是很有科學依據(jù)的，美國的心理學家布魯納曾提出了：“學習的最好的刺激即是對所學材料的興趣”的說法。那怎樣激發(fā)幼兒學習的興趣呢？要能使幼兒們有學習的興趣，首先，教師要身臨其境，把自己置身于教學情境當中，充滿積極的興趣。當幼兒們感到老師的情趣時，會被這種情趣所感染，自己也就情不自禁地有了對事物了解的興趣。其次，誘發(fā)幼兒強烈求知欲望的源泉和興趣還不夠，教師還要在和諧、民主、寬松的課堂教學氣氛中發(fā)揮幼兒主體作用。心理活動狀態(tài)決定著人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大，反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學習興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。這就就要求教師要處理好自己與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系：以情激趣、情境激趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。

1.情境激趣。有了興趣，學習就會積極主動，所以說興趣是入門的先導，是學習的主要動力。當然，為了能使這種學習的主動力很好地發(fā)揮，教師還必須創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，用情境去激發(fā)幼兒潛在的學習動力。用自己創(chuàng)設(shè)的美麗教學環(huán)境，把幼兒引入有趣的教學情境中去。

2.以情激趣。情感有很強的感染力，這種感染了來自于教師幼兒親情般的愛。“親其師，信其道。”只有教師用自己母愛般的愛去關(guān)注和愛護自己的幼兒，用自己的親情去關(guān)愛幼兒，用自己無私的母愛去澆灌幼小的心靈，幼兒們的情趣會自然調(diào)動起來。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計問題，啟發(fā)幼兒思維

幼兒課題教學雖然不同于其他形式的課堂教學，但是還是以問題為中心，解決孩子們心中的疑惑是貫穿其中的，所以教師還得圍繞問題來進行教學設(shè)計。因此我認為，幼兒課題教學設(shè)計問題應(yīng)注意以下幾點：

1.準確地設(shè)計問題，有層次性、條理性地設(shè)計問題。在一節(jié)課的教學內(nèi)容中要先做什么，后做什么，設(shè)計的問題按照什么樣的條理出現(xiàn)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容做到有邏輯性、條理性和層次性。2.有思考性、挑戰(zhàn)性地設(shè)計問題。教師提出的問題不是現(xiàn)成的答案，要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。3.有探索性、開放性地設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時，設(shè)計的問題要有探索性和開放性。問題的答案最好不具備唯一性，這樣就能打開幼兒廣闊的思考和想象的空間，這樣的問題才有價值，才能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

四、給予幼兒適當?shù)脑u價

教師評價的適當性對幼兒是否能夠積極參與到課堂中來是很關(guān)鍵的。這從心理學的角度講是人心理的滿足感，只有這種潛在的滿足感得到了認可，幼兒的積極主動性就很容易調(diào)動起來。所以教師在教師活動中要對幼兒的表現(xiàn)進行實時、適當?shù)脑u價，給予幼兒這種心理的滿足感。比如，在教學活動中，幼兒對某事物提出自己的奇思妙想時（雖然這種想法是不合常規(guī)、不科學的），教師應(yīng)當及時給予評價：“你的這種想法很好，說明你很聰明，在學習中很會動腦筋，全班同學都應(yīng)該向你學習。”這樣幼兒被關(guān)注的心理也得到了滿足，同時也調(diào)動了他們的積極主動性，幼兒也從被動中走了出來，變被動為主動力。所以，教師在幼兒的活動中要做到讓他們自己主動參與，自己主動思維。因此，只有讓幼兒真正成為活動當中的主人，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能充分展示自己的才能，真正做到教師成為教學活動的引導者，學生成為教學活動的主導者。

總之，在新時期，教師要改變教學模式，改變自己在教學活動中的角色，把自己由傳統(tǒng)教學模式中的主體者變?yōu)樾聲r代教學的主導者，讓幼兒成為教學活動的主體。使幼兒由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，徹底改變教師和學生的角色。當然要做到這些需要我們教師做的很多，但是，只要我們教師從心靈深處認識到自己就是“人類靈魂的工程師”，科技的進步和時代的發(fā)展離不開我們教師，從心靈深處認識到我們職業(yè)的重要性，一定會轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，也能做好自己的教學工作的。當然這還需要我們教師有博大胸懷和一顆博愛的心，用自己點點滴滴的愛去澆灌祖國的花朵，用自己滿懷摯誠的愛心去完成自己的使命。

參考文獻：

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2．邰鷺明，《論教師的人性觀和教師教育觀念的相互關(guān)系》，《教育探索》2004

3．何蘭芝，《教師怎樣才能走進研究性學習》，《教育理論與實踐》，2004

【責編 張景賢】