淺論小學班主任如何做好后進生轉化工作

摘要：后進生的轉化工作是小學班主任工作中一項艱巨而又長期的任務，也是衡量一位班主任能力高低的重要指標。本文結合我的工作實踐，論述如何幫助班級的后進生轉化，讓他們恢復自信，找到自我。

關鍵詞：班主任；后進生；轉化；策略

一、后進生概念的界定

所謂后進學生，就是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在會考、高考中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯正的學生。學習困難，也稱“學習無能”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。教育詞典上是這樣給后進生下定義的：在班級中經常違反道德原則、或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低下，不遵守紀律、不能完成學習任務等。通常，我們稱那些在品行或學習方面暫時落后的學生為后進生。

二、后進生形成的主要成因

后進生的形成主要由主、客觀兩方面因素導致。

（一）主觀因素主要指后進生自身的因素

主要表現為其意志力不夠堅強，心智不夠成熟，長期處于自卑、喪失自信的情緒中，缺乏上進心，未在學習中獲得過成功的喜悅，對學習抱有消極的態度，對教師和同學有明顯的抵觸情緒，阻礙后進生的進步。

（二）客觀因素主要有家庭、學校、社會等方面因素

1.家庭因素

家庭是學生成長的第一學校，家庭背景、家長的教育方式很容易導致后進生的形成。家長自身素質低，不重視知識，不懂教育規律和方法，用極端的方式，要么溺愛，要么毆打，使學生的心靈發生變異和扭曲，極易產生厭學情緒。

2.學校因素

有的小學班主任對本班的優秀生和后進生的認知有明顯的偏差，對優秀生經常表揚，卻不能容忍后進生的錯誤，一旦出錯，橫加指責，缺乏耐心，冷嘲熱諷，使后進生與自己的距離越來越遠，使問題更加難以處理，產生了惡性循環，班里的工作更不易開展。

3.社會因素

社會正處于轉型期，不良風氣以及網絡等媒體中不健康信息的泛濫都對學生產生很大的影響。小學生缺乏應有的判斷力，很容易受到誘惑而誤入歧途，成為社會的不安定因素。

三、后進生轉化的策略

小學班主任作為學校教育的主力軍，承擔著后進生轉化的重要而具體的工作，也決定著學校教育的成敗。

（一）以情動人，以情感人

小學生是人格塑造的關鍵期，他們渴望能得到教師的認可和寵愛，班主任在教師中是與他們接觸最多的人，在他們的心目中的地位是超越家長的，班主任的一言一行都會產生潛移默化的影響，要想做好后進生轉化工作，首先應該在情字上做文章，讓后進生喜歡你，主動親近你，把你當做最信任的人，這樣轉化工作就成功了一半。了解本班的后進生的成因到底是什么，才能有針對性地解決，幫助他們化解心理障礙，才能讓后進生轉化為優秀的學生。

獨具慧眼，發掘后進生的閃光點。每個學生總是有優點的，即使是后進生也不例外，班主任應細心觀察，將后進生身上的優點放大，在公開的場合適時表揚，次數多了，后進生不自覺地會將這個優點發揚光大，真正成為其前進的動力，從而激發他們的上進心。

尊重后進生的自尊心。蘇霍姆林斯基曾說：“對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”而對待后進生更要小心。后進生犯錯時，宜個別談話，宜就事論事，不宜在公眾場合點名批評，更不宜新賬舊賬一起算。

（二）公平民主，耐心教導

傳統的師生關系能夠體現師道尊嚴，但卻形成了師生間無形的障礙，不利于師生間的正常而平等的交流，尤其不利于班主任與后進生的交流，要想與后進生的關系融洽，班主任應放下架子，抱著交朋友的心態與后進生交流，溝通，慢慢地拉近距離，讓后進生放下對教師的畏懼和抵觸情緒，班主任才會有與后進生交心的機會。而在平時的教學工作中，注意自己的言行，在評先選優、排座位等方面不應有明顯地偏向，只有做到了公平，認真地聽取后進生的意見，克制自己的急躁情緒，耐心教育，擺事實，講道理，做到以理服人，而不是靠教師的身份壓制后進生，才能在一定程度上激勵學生。班主任在日常工作時，利用空閑時間可以同學生一起開展豐富多彩的課外活動，主動接近后進生，讓他們能有更多的展示自我的空間。

（三）借助集體，幫扶轉化

后進生的轉化工作除了班主任之外，還應借助所在班集體的力量，好的班風是每名學生成長的重要環境因素，僅有一兩名優秀學生是遠遠不夠的，應帶動大多數的學生進步才是班主任努力實現的目標，班主任應選擇優秀的學生與后進生結成幫扶小組，在幫扶的過程中，優秀的學生不僅可以鍛煉自己的能力，培養愛心，后進生也能在優秀學生的帶動下學到好的方法，增強學習的自覺性。通過這種愛心幫扶的活動可以達到事半功倍的效果。一方面使班級學生的學習成績有較大的進步，另一方面也增強了班級之間的凝聚力。在這樣良好班風的班集體里，后進生也會不自覺地受到影響和帶動。

小學班主任工作較繁重，平時除了教學任務外，還有較多瑣碎的工作，后進生的轉化就成為一件繁重而又令人困擾的工作。如何解決這樣的工作，我認為班主任應該還是要運用心靈教育的技巧和方法，用愛心、耐心、責任心來感化后進生，給他們更多的關懷和尊重，這樣定能功到自然成。

參考文獻：

1.[美]奧舒伯兒等著，余墨南譯，《教育心理學一認識觀點》，人民教育出版社，1994

2.李洪元、陸士杰著，《后進生的心理特點與教育》，科學出版社，1989

3.王道俊、王漢讕主編，《教育學》，人民教育出版社，2001

【責編 齊秋爽】