以學定教 以法導學

在考試中，短文分析可謂是半壁江山，受到了廣大師生的普遍重視。那么我們的短文指導應該如何進行呢？

一、發現問題

問題一：輕視學法，就題論題

在平時的短文閱讀指導中，很多教師往往先做題，后交流，就題論題。說是指導，其實是純粹地尋找問題的答案，沒有任何策略可言。這樣的指導結果是這題會了，但換個同類型的題目，學生又茫然了，又無從下筆了。這是由于我們未能重視學法指導，未能起到舉一反三的作用，未能實實在在地教給他們一些切實可行的方法。

問題二：泛化方法，不得其法

當然，也有很多教師在多年的教學過程中總結了許多答題的經驗與方法。在教學時，他們往往會按照閱讀題目中所出現的題型進行教學，講到哪，方法教到哪，沒有重點，沒有主次。于是，一堂課下來，學生似乎學了很多，但卻沒有一項是真真正正掌握的。而后碰到同類型的題目還是會出現盲點，無所適從。

問題三：照搬不誤，缺乏創新

一般，很多教師會選擇現成的閱讀短文來給學生練習，這樣的短文訓練點多而散，針對性不強。這樣做，一方面是教師自己圖省力，另一方面，是因為有些教師從未真正站在學生的角度去考慮，考慮他們的薄弱點是什么？考慮我們需要運用怎樣的題型來訓練學生，提高其解題能力，彌補其不足。

二、對癥下藥

根據學生的年齡和認知實際來定教法、定目標，這很重要，而依據學情來定教法更不容忽視。這一切出發點的關鍵是我們每一位為人師者能設身處地地真能讓學生得到點什么的角度去定教法。陶行知曾說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”剔除那些花拳繡腿，我們的教學就真真正正為學生了。

策略一：閱讀有步驟

課堂上需要給學生呈現一個清晰的短文閱讀的步驟，如“速讀讀大意、審題明題意、精讀思答案、深思再動筆”。讓學生明確每個步驟，指導該做到些什么。應該說，有了這一閱讀步驟的指導，學生以后拿到任何一篇短文都知道了我第一步該做什么，第二步、第三步、第四步分別該做些什么。

策略二：審題講方法

閱讀短文時，題目要求如不審清楚的話，不按要求回答、回答問題不全面、張冠李戴的事情就會時有發生。因此，審題也是至關重要的。但如果僅僅告訴學生，你要仔細讀題，你要明白題目要求是什么，那顯然是紙上談兵，沒有什么實效性。所以，在短文指導教學時就要教給學生審題的方法，告訴學生讀題的時候要抓準關鍵詞，以關鍵詞來審題。有了這樣的指導，再加上平時的訓練，我想，上面說到的不按要求答、張冠李戴的現象就能避免了。

策略三：解題需技巧

短文指導教學時，可對學生進行題型的訓練，在教學指導過程中，教師要注意總結方法，讓學生在嘗試中掌握解題的技巧。比如說，概括課文主要內容，可以將起因、經過、結果連起來說。再比如，填補空白，除了讓學生根據題目中的提示聯系上下文來思考外，還可通過與學生交流，總結出不僅要通順，還要恰當的要求。其實，這些都是技巧，對于學生來說是極其有用的。

策略四：難題設專訓

短文指導教學課上可以只講解一種題型，如概括課文主要內容。雖解決的只是一個角，但這一角恰恰是學生平時做閱讀訓練時覺得難度大、失分多的類型。其實，我們在短文教學中，應該根據學生的薄弱點，設計專項的練習。這樣才有針對性，一次攻克一個難點，教得到位，練得扎實。

著名科學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”就教學而論，所謂方法的知識，就是教的方法和學的方法。我們如果能圍繞學法恰當地設計教法，在教中授法，以法導學，真正體現為學而教的思想，日久天長，學生的自學能力自然會得到提高，“用不著教”的境界也將指日可待。

三、實際操作

短文指導不是一種簡單機械的訓練，只有充分全面了解學生，才能確定切合實際的教學深度和難度。教師還要認真研究分析短文，選取適合學生訓練的短文進行指導，只有這樣才能達到最佳的效果。還要進一步研究教法，只有方法得當了，才能教得生動，從而使學生學有所得。下面就以我上的一堂短文指導課為例，說說我的設計思路。

1.制定目標，心中有度

短文指導課也要制定適切的目標，目標的制定使自己的設計有了綱領。這課我制定的教學目標是：1.進一步明確做短文分析的步驟。2.使學生掌握概括寫事文章大意，聯系上下文填寫文中空缺的方法。3.提高學生短文分析的能力，培養學生良好的閱讀習慣。我的教學方法為“扶——半扶半放——放”。因為目標的設定以學法指導為主，因此不會陷入就文論文的泥淖。

2.二法貫穿，學生得法

短文指導課也有清清爽爽的線。這課我設計的第一條線是閱讀方法“速讀讀大意、審題明題意、精讀思答案、深思再動筆”，它不但串起了整堂課，而且言簡意賅地告訴了學生做短文分析的方法，便于記憶。第二條線是解題方法“概括寫事文章大意就是把起因、經過、結果連起來”與“聯系上下文補空缺要恰當”。

3.以生為本，深入透徹

閱讀是學生個性化的行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，不應該以教師過多地分析代替學生的閱讀實踐。而在這課上所有的設計都遵循著“生本”理念。譬如，“聯系上下文”并非讓學生了解這個方法就戛然而止了，而是教會學生如何聯系，在本文中是怎么聯系的，從而總結出一定的規律，有時候聯系上下文不一定是全文，而是與問題相關的段落，這就是深入。再譬如說，補白的設計，不是追求通順就點到為止，而是讓學生在眾多答案中追求最佳答案。

語文課程標準，從方法到途徑都給學生提出了新的要求，也反映出新的教學理念，即面向未來社會，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。我們語文教學應該把指導學生的閱讀分析能力作為語文教學的一項重要內容，從而提高其語文能力，增強學生語文素養。

【責編 齊秋爽】